胡可谈AI进课堂：有序使用，教师不能缺位

10月31日，一场新书发布活动在北京举行。活动发布的是《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2026）》，同时发布了青少年科技创新可持续发展优秀案例。主办方为中国社会科学院新闻与传播研究所、社会科学文献出版社和中国经营报社，承办方为中国社会科学院新闻与传播研究所媒介传播与青少年发展研究中心。

会上，北京师范大学三帆中学朝阳学校副校长胡可谈了自己的看法：AI是辅助环节里的工具，课堂的主角不是它。“AI融入课堂要进得有序、用得其所，最终的目的是能够赋能学生的成长，有助于提质增效教育教学。”

胡可提到，孩子们用起AI来很顺手，比老师和家长都熟练。可AI给的内容是不是真实、科学，写作业、写作文时AI该用到什么程度，他们心里并没有数。胡可说道：“这方面的短板是需要学生去弥补的。”

她还观察到，过去未成年人遇到心事，多会找老师、同学和家长说；现在有些孩子转而和AI对话，做情感交流。胡可表示：“这既是一个趋势，也警醒着教育工作者，要对孩子情感和心理健康方面进行教育、引导。”

AI时代，怎么把AI和未成年人教育接上轨，是一道重要课题。

胡可的态度是，AI技术能帮教学、对学生发展有好处，新技术要主动拥抱。不过落到学校层面，让AI进课堂这件事，校方走得比较谨慎。用她的话说，“没有让它全面进入，而是有序、有步骤、有规范地使用。”

具体怎么用？胡可介绍，AI先从教师的课前、课中、课后环节切入。课前，老师借助AI辅助工具做学情诊断，把收集到的数据拿来做精准分析，看学生哪些知识没掌握、哪些能力还要提高，再拿数据支撑教学设计和课堂实施。课中，学校用AI提供的课堂观察做循证，据此不断调整教学。课后，依据AI收集到的学生学习效果，向学生推送适合他们的学习内容和作业。

胡可认为，这样做有两方面好处：学生个性化学习有明显提高，课堂参与度和兴趣度也更高。道理在于，AI能把抽象的知识变得可视化，知识可感知、可接触，学生理解起来更容易，参与课堂的兴趣也跟着上来。课堂中AI的使用是适度的，比如让学生做实验、收集相关背景知识材料，对学生的表现进行有限度地评价，让学生能在课堂中看到自己的成长。

不过，负面效应同样存在。胡可提到，学生一看到问题，第一反应就是问AI，不再自己去调用已有的认知和知识储备来回答、解决问题。另一个是用 AI 的边界问题，从作业里能看出有些孩子使用AI的痕迹。

针对这些问题，胡可在实践中定下一条原则：健康第一、规定先行、教师主导。

健康第一，核心是不占学生的睡眠时间、运动时间和与同伴交往的时间。同时把网络使用、AI使用纳入“四个良好习惯”的培养，让学生把合理化使用纳入一天的生活管理。

规定先行，和学校的学制特点直接相关。据胡可介绍，北京师范大学三帆中学朝阳学校是九年一贯制学校。胡可说道：“学校要求小学生在课堂中不能独立使用生成式技术，初中生则可在课堂中的某些环节使用；同时，哪些场景、哪些环节使用AI，学生需要借助AI做什么事情，都被纳入教学常规要求当中。”

教师主导，指向的是角色边界。胡可指出，课上教师要把AI当“脚手架”，不能让它替代教师。所以课堂除了知识传授，教师还要发挥对学生的思想启发、情感链接作用，让学生在老师的指导和帮助之下，有效利用AI工具，获取知识、培养能力。

胡可称，北京市正在全市推进“教联体”建设，把社会、学校、家庭拧成一股协同力量，一起帮学生成长。落到学校自己身上，就是要把学校和课堂的主阵地作用用足。“除了教会学生正确使用AI工具之外，更要在伦理、安全方面进行教育，这是刻不容缓的责任。”