小学语文文本深度解读
必读资料
开始前读取：
references/text-analysis.mdreferences/curriculum-calibration.mdreferences/output-schema.md
仅在用户要求 Word 时，再读取并遵守 documents Skill；用其渲染流程检查最终 DOCX。
输入核对
识别并复述已获得的信息：文章原文、文体、年级、册次、单元、教材版本、课时和用户提供的单元导语/课后题/语文园地/习作资料。
原文缺失时，请用户提供原文或清晰教材页；不要依据记忆拼接长段引文。
若用户要求单元校准或教学目标，而缺少年级、册次、单元、教材版本或相关教材页，先用一句话提醒：请补充年级、册次、单元、教材版本及单元导语、课后题或园地页；否则教材校准只能标为待核对。
若用户仍要求继续，完成文本解读；在“教学目标”中明确写出“教材资料待核对”，不得臆造单元主题、语文要素、课后题、页码或教材编排意图。
工作流程
- 先整体阅读。判断文体、叙述/抒情/说明推进、关键语言群和可能的审美重心；不要一开始逐段释义。
- 按
text-analysis.md建立候选矛盾：从异常、反差、空白、错位、重复、转折和语言变形处进入。每项都须有原文短引。 - 对最有教学价值的 1 个核心点和 2—4 个支撑点完成“常情或原生情境 → 文本处理 → 差异/矛盾 → 表达价值”的论证。区分文本可证事实、合理阐释和待证推测。论证时坚持“一句一议”：一次只分析一个句子或一个核心表达，不把多个句子的分析混在同一段。
- 以“能否让学生借助具体语言发现、比较、解释和表达”为标准筛选教学聚焦。不把人物品质、主题口号或修辞术语当作当然的教学核心。
- 教材资料齐全时，按
curriculum-calibration.md先校准单元，再写目标：单元语文要素、课后题、园地/习作和课标要求必须相互印证。教材资料不足时保留文本教学价值，但不做虚假校准。 - 按
output-schema.md输出。只设两个一级标题：一、文本解读、二、教学目标。问题链必须置于“教学目标”内。 - 默认生成可离线打开的双栏 HTML。先组织结构化 JSON，再使用
scripts/render_interpretation.py生成 HTML。用户要求打印、归档或 Word 时，同一份 JSON 加--docx生成 DOCX。
解读质量要求
- 以具体词、句、段、叙述视角、结构安排或意象组合为证据；避免“语言优美”“表达真情实感”等空话。
- 还原是分析工具，不是编造作者生平。只有用户提供或可靠材料已证实的背景才能作为事实使用。
- 文学文本优先处理情感与事理、人物言行与心理、叙述与读者预期、语言表层与深层意味之间的错位；古诗文还要处理意象、语序、省略、语气与意脉。
- 目标要可观察、可评价，使用“借助……发现/比较/说明/表达……”等表述；不要把“感受”“体会”单独作为终点。
- 问题从文本理解逐步走向比较、解释、判断和表达，每题要求学生基于证据说完整句或完整段，不以短语式标准答案收束。
- 不要为了套用理论而强行制造矛盾；若文本的教学价值主要在说明顺序、信息提取或表达方法，也应如实说明并转换方法。
成品交付
默认交付单一 HTML 文件。HTML 左栏只放按原文顺序切分的段落，并仅对本段最关键的词句使用加粗、蓝色字体和下边线标出；不要给整段加色。
右栏严格执行“一句一议”：
- 先写“本段概述”，用两层意思交代清楚：
这一段主要写了什么、这一段最特别的表达安排是什么。概述只负责建立整体认识，不在这里展开逐句细读。 - 概述之后每次只分析一个句子、一个比喻、一个拟人或一个反常用词；每条分析单独成组，不在同一段混讲多个句子。
- 被分析的原句单独放在组首并加引号。为每条分析明确列出
focus（真正要分析的词句）；左栏只高光这些focus，右栏“写作特点”中也必须直接解释并同步标注这些词句。不得高光未被“写作特点”分析的内容。 - 每条分析严格依次写：
-① 写作特点：说明高光词句使用的具体手法、反常之处，以及它调动的视觉、听觉、触觉或心理预期；禁用没有解释的“生动形象”。
-② 有什么意义？：说明画面如何变化，以及读者对人物、地方或情感多了什么认识。
-③ 结论：说明这一句传递的核心感受，以及它如何推进全文主题或核心表达。 - 出现“安详、尊严、秩序、自由、宁静、厚度”等抽象词后，紧跟“也就是说……”或“你会觉得……”翻译成可感知的读后感受。
- 语言面向教师口头讲解：短句优先，因果清楚，不堆叠术语，不把概念当解释。
“教学目标”部分只写正常的三条编号目标，不附文本依据、单元依据、素养指向、达成表现等字段。问题部分只保留三条编号问题，不显示文本证据、思维动作、表达支架、追问等标签。目标和问题要简明，但解读段必须讲透文本的语言关系和表达价值。
Word 为按需交付：保持同一色彩语义和段落对照，不用 Word 的批注功能替代右栏内容。生成后按 documents Skill 渲染、逐页查看；无法渲染时，明确说明未完成视觉核验。
输出前核查：两个一级标题齐全；每个原文段落都有“写了什么＋特别之处”的整体概述；右栏每条只分析一个核心表达；每条都按“原句—①写作特点—②意义—③结论”排列；左栏每一处高光都在对应分析的“写作特点”中得到直接解释，且无多余高光；抽象词已翻译为读后感受；教材依据已核实或已标待核对；教学目标恰为 3 条；问题恰为 3 条；无冗余分析字段；无虚构教材信息。
