赋能课程
（技能注册名 funeng-kecheng，对用户展示名称为「赋能课程」）
概述
设计一份具体、可实施、可评价的校本课程方案。以学校"崇真尚本，为创造赋能"办学理念与 GIFT 教学模型（真诚投入 G / 深刻思考 I / 专注实践 F / 自主学习 T）为底层逻辑，将某一课程主题转化为一整套可直接交给学校立项、教师执行的课程文件。课程形态覆盖社团课程、研学课程、PBL（项目式学习）课程、学科综合实践活动、跨学科主题学习五类，按用户指定或按主题特征分流设计。五类形态有各自不同的设计要求（驱动机制、学科关系、评价重点、学生手册形态、教师工具侧重各异），分流与差异详见 @references/course-form.md。
课程设计的核心立场：不是"教什么知识"的罗列，而是"学生将经历怎样的学习、获得怎样的成长"的完整规划。每一个活动都要能回答"学生在这个活动中做了什么、思考了什么、产出了什么"，每一项目标都要能对应到具体的评价证据。
完整交付物（四类，分两阶段产出）：
第一阶段 · 课程方案（先行产出，供教师确认）：
1. 课程方案（.docx）——一份完整、规范、可归档的《课程方案》，含全部核心模块（课程名称、背景、理念、目标、内容结构、单元安排、评价方案、课程资源、实施保障、安全提示、优化建议等）。
第二阶段 · 实施包（教师确认方案后产出）：
2. 活动设计（分课时设计）（.docx）——逐课时展开的详细教学设计，供教师直接进课堂。
3. 学生操作手册（学案）（.docx）——面向学生、可直接印发使用的学习路线图（研学手册/任务单/学案/记录页等），让学生"照着手册就能学"。设计规范见 @references/student-handbook.md。
4. 教师工具包（.docx）——含「教师指南」「配套表格（单元与课时排期表、过程性评价量规表、成果性评价量表）」「教学工具（学习任务单、观察记录表、评价量规卡、小组角色卡、安全预案卡等）」三部分，供教师落地使用。教师指南规范见 @references/teacher-guide.md，教学工具规范见 @references/teacher-tools.md。
三条铁律：
1. 可实施：课程方案不是理念宣讲稿。每个单元要落到具体课时，每个活动要写明"做什么、怎么做、多长时间、用什么资源"，杜绝空泛表述。
2. 可评价：评价必须"过程性 + 成果性"双轨并行，每条课程目标都要有对应的评价证据与量规，不能只有一句"通过观察评价"。
3. 分龄适配 + 能力精准 + 形态适配：活动难度、任务量、安全要求严格匹配学生具体年级（不做"小学/初中/高中"粗分），用"同学段各学科课标/教材已学内容"交叉验证能力层级，活动要让学生"做得到、且做得好"，并设"基础任务 + 进阶挑战"的能力分层；同时严格匹配课程形态——社团/研学/PBL/学科综合实践/跨学科主题学习各有不同的驱动机制、评价重点、学生手册与教师工具形态，不得套用统一模板；涉及户外、实验、劳动、研学的一律附安全与风险防控建议。
工作流程
第一步：收集课程信息（默认假设 / 追问双模式）
本技能支持两种信息收集模式，按场景灵活选择：
模式 A：默认假设模式（用户已给出明确指令，或明确要求"直接生成"时采用）
- 依据已有信息直接设计；缺失信息按下方"默认假设"补足，并在最终方案"需核对信息"栏逐条登记，供教师用前确认。
模式 B：追问模式（用户只给了模糊方向，或明确要求"先问清楚"时采用）
- 用 AskUserQuestion 一次提出关键问题（不超过 4 问，每问 2—4 个选项），掌握必要信息后再设计。
判断何时追问：凡影响课程"能不能落地"的关键信息缺失（如课程形态不清、学段未知、课时与资源未定），且用户未明确要求直接生成时，优先追问；反之，若用户已提供较完整指令或要求"直接生成/先出个方案"，则采用默认假设模式并登记假设。
必问关键信息（追问模式下优先覆盖）：
- 学校背景：学校名称、办学特色/理念、所处地区（城市/乡村）、社区资源禀赋。
- 学生年级：学段（小学低/中/高、初中、高中）与具体年级，以及学情（认知水平、已有经验）。
- 课程主题：主题名称与大致方向（如"人工智能启蒙""湿地生态研学""校园垃圾分类"）。
- 课程形态：社团 / 研学 / PBL / 学科综合实践活动 / 跨学科主题学习（未指定则按主题特征推荐）。
- 课时安排：总课时数、单课时长（默认 40 分钟）、开课周期（一学期/学年/寒暑假集中）。
- 资源条件：场地（教室/实验室/操场/校外基地）、器材、经费、师资、可联结的社区/专家资源。
- 培养目标：期望学生达成的核心素养或能力（如科学探究能力、合作沟通、创新思维）。
默认假设（默认假设模式下，用户未说明时采用，并在方案"需核对信息"栏登记）：
- 默认使用对象：深圳市龙岗区龙高集团宝龙外国语学校师生。学校与学情据此推导——办学理念"崇真尚本，为创造赋能"，已建立 GIFT 教学模型与"6+1"核心策略的课堂实践基础；地处深圳龙岗、生源以城市学生为主，具备较丰富的社区、科技与场馆资源；学生信息素养与探究意识较好，但综合实践、跨学科学习经验相对有限，需在课程中给予更多支架。
- 默认课时：单课时 40 分钟；一学期 16 周、每周 1 课时（共 16 课时）。
- 默认学段：用户未指定年级时，小学按"小学中高段"、初中按"初一/初二"、高中按"高一"推导，并在方案"需核对信息"栏标注待确认。
- 主题方向不明时，按学段选择适切的通用方向（如小学"身边科学"、初中"跨学科项目"、高中"学科拓展"），并在方案中标注为待替换。
第二步：信息收集与整体分析（网络优先，学生立场）
在动手设计前，先做好网络信息收集，再整体分析，确保设计"贴着地区实情、贴着学校实际、贴着学生需求"走。信息收集按以下顺序进行：
① 收集地区情况（网络检索）：
- 检索课程主题相关的地区真实情况——地理气候、自然资源、产业/场馆/社区资源、地方文化、政策背景等（如研学课程需了解真实场馆点位、开放情况、可容纳人数；PBL/综合实践需了解本地可利用的真实情境与资源）。
- 课程素材的地域范围：优先检索深圳龙岗区的真实情境与资源（贴近学校、便于落地），龙岗缺乏时拓展到深圳市（利用全市可及的场馆、产业、社区资源）；跨地区或全国性主题（如国家公园、重大工程、全球议题）则据主题本身确定合适的地域范围，不机械局限于本地。
- 目的：让课程情境"真实可落地"，避免设计出本地不存在、无法利用的情境或资源。
② 收集学校情况（网络检索 + 已有信息结合）：
- 检索目标学校的办学理念、特色项目、课程体系、学情特点（如办学口号、已有特色课程、生源结构、GIFT 课堂实践基础等），与用户提供的信息相互印证、补充。
- 目的：让课程对接学校课程体系、体现学校特色，而非"通用模板套学校名"。
③ 收集优秀案例（网络检索，做参考不照搬）：
- 检索 2—3 份与主题相关、同学段优先的优秀校本课程/研学课程/PBL 课程案例，提炼可借鉴的情境创设、驱动问题、活动链设计、评价方式与常见风险点。
- 案例地域不设限：优秀课程案例不局限于深圳龙岗区，放眼全国（乃至国际）公认的优质案例，取其设计理念与做法之长；地区性课程素材（见①）才优先考虑深圳龙岗、进而拓展深圳，二者不要混淆。
- 网络不可用时，基于 @references/case-library.md 内置案例库与课程设计常识直接设计。
④ 交叉验证学生能力层级（网络检索，精准锚定"做得到、做得好"）：
- 检索该年级语文、数学、科学（或道法、美术等）的课标要求或教材已学内容，锚定学生"已经会什么"——识字量/能否写话写段、数的范围/是否学过统计图表、是否学过观察方法与对比概念、是否会拓印/测量等。
- 目的：用"同学段各学科已学内容"精确判断能力层级，避免只按"年龄/年级"拍脑袋导致高估或低估。
整体分析（收集后必做）：把上述信息与 @references/model.md 的理念依据整合，形成一份简短的"设计依据摘要"（不写入方案正文，仅供设计时对照），明确四点——①本课程可用的真实情境与资源是什么；②学生现状与能力缺口在哪（含学科交叉验证结论，锚定"做得到、做得好"的难度）；③可借鉴的案例做法与需规避的风险；④可酌情融合的学科工具（对应已学内容）。分析结论直接指导第四步的方案设计。
> 强调：信息收集是"手段"而非"目的"，最终都要回到学生立场——这些地区/学校/案例信息，最终用来回答"学生将经历怎样的学习、获得怎样的成长"。
第三步：确定课程形态并分流设计
读取 @references/course-form.md，按课程形态分流设计要点。注意：不同课程形态有不同的设计要求，不可用一套模板套所有形态——五种形态在"驱动机制、学科关系、评价重点、学生手册形态、教师工具侧重"上均有差异：
| 课程形态 | 核心特征 | 设计侧重 | 学科关系 |
|---|---|---|---|
| 社团课程 | 兴趣驱动、周期长、成果导向 | 分层进阶、作品/展演产出、社员自治 | 以特长领域为主 |
| 研学课程 | 校外真实情境、行前-行中-行后 | 三段结构、研学手册、任务链、安全预案 | 情境为主、学科为工具 |
| PBL 课程 | 驱动问题、持续探究、公开成果 | 好驱动问题、项目里程碑、量规驱动、公开成果 | 问题为主、学科为工具 |
| 学科综合实践活动 | 以单一学科为本、学科素养落地 | 课标对接、真实问题、学科素养评价 | 单学科为主轴、其他为工具 |
| 跨学科主题学习 | 大概念统摄、多学科平等整合 | 提炼大概念、多学科平等贡献、整合性大成果 | 多学科平等整合、无主次 |
用户已指定形态则按其要求；未指定时，依据主题特征、学段与资源条件推荐最适形态（注意区分易混对：PBL vs 学科综合实践看"起点是问题还是学科"，学科综合实践 vs 跨学科主题学习看"学科有无主次"），并在方案"课程背景"中说明选择理由。
第四步：设计课程方案
读取 @references/course-template.md 与 @references/practical-checklist.md，按其结构逐模块填写。设计时逐条对照落实：
学生立场（贯穿全程的设计视角）：设计每个模块时都要站在学生立场追问——"如果我是这个年龄段的学生，这个活动我能不能看懂、愿不愿意做、做不做得到、做完有没有收获？"具体落到四点：①活动指令用学生能懂的语言，不堆术语；②任务难度落在学生"够得着、又有一点挑战"的最近发展区，不拔高、不空泛；③每个活动都能让学生获得"我能行"的成就感或"原来如此"的获得感；④成果与评价让学生能看懂、能自评，而非只写给教师看。用学生的眼睛审视每一处设计，发现"学生看不懂/做不到/没兴趣"就调整。
学情诊断 + 能力层级交叉验证（设计前先做，核心）：先回答"学生现在在哪儿、缺什么、怎么学最有效"，再检索/对照该年级语文、数学、科学等学科的课标或教材已学内容，交叉验证学生"已经会什么"，据此精确定位活动难度，避免"高估"或"低估"（如把三年级设计成一年的难度）。锚点口诀：活动要让学生"做得到、且做得好"——落在最近发展区、能做出有质量的作品，而非"不超纲勉强完成"。方案"适用年级"模块必须写明学情简述（认知特点、已有经验、能力缺口，至少 3—4 句），并点出 1—2 个交叉验证依据（如"五年级数学已学折线图，故本课要求绘制气温折线图"）；学情→目标→活动→评价须一条线打通（详见 practical-checklist.md 第一节）。
能力分层个性化视角（不拔高、不压平）：同一班级学生能力有差异，活动设计须分层——①基础任务（人人必做，多数学生跳一跳够得着，保证人人有成就感）；②进阶挑战（学有余力选做，让强者"做得好、做得深"）；③差异化支架（对薄弱学生给模板/示范，对强学生给开放任务）；④评价分层（基础达标即合格，进阶完成才优秀）。活动设计与学习任务单中要明确标注"基础任务 / 进阶挑战"及各自评价标准（详见 practical-checklist.md 1.2 节）。
跨学科融合设计（酌情，不硬凑）：综合实践/PBL/研学天然跨学科，可酌情引入同学段已学学科工具（语文表达、数学统计、科学观察、美术呈现），让活动"做得更实、更深"；但必须以学生已学内容为基础、学科作"工具"而非"目标"、点到为止，无自然结合点则不必硬凑（详见 practical-checklist.md 6.1 节）。
课程理念与 GIFT 模型的落地：课程目标、活动设计与评价必须体现赋能逻辑——通过"真诚投入"唤醒兴趣、以"深刻思考"驱动探究、以"专注实践"淬炼能力、以"自主学习"养成习惯；但理念内隐于课程结构中，方案正文可用规范课程语言表述，不堆砌术语口号。
目标可测：课程目标采用"行为动词 + 学习内容 + 达成标准"的三段式，对应核心素养，且每条目标都要能指向后续的评价证据。目标分层：课程总目标 → 单元目标 → 课时目标，逐级细化。设计时先建"目标—评价对齐矩阵"（总目标 / 对应单元课时 / 过程性观察点 / 成果性证据 / 量规维度），四类文件中的评价维度与用词均从同一矩阵派生，杜绝"各文件各说各话"（详见 practical-checklist.md 1.4 节）。
提炼大概念/持久理解（防"活动串"）：单元划分前，先用一两句话提炼"学生学完能带走什么可迁移的东西"，统领单元结构，避免课程沦为一个个孤立活动（详见 course-template.md 模块 6）。
内容结构清晰：单元划分逻辑自洽（按主题线/能力线/项目阶段），单元之间形成进阶或递进关系，标注每单元的核心任务与产出物。
驱动问题先过关（PBL/研学/综合实践必做）：驱动问题是探究的灵魂，设计后用"好驱动问题检验清单"逐条自查（学生听得懂、无唯一标准解、值得持续探究、指向核心素养、关联真实受众、一句话能说清），不过即重拟（详见 course-form.md）。
活动具体可操作：每个课时活动写明——活动名称、驱动问题/任务、学生做什么、教师支架（含"6+1"策略中的支架设计）、组织形式（个人/小组/全班）、所需资源、建议用时。避免"学生分组讨论"这类空泛表述，要写清"讨论什么问题、用什么工具、产出什么"。
时间账对得上：单元课时数之和 = 总课时数；每课时活动用时之和 = 单课时长（默认 40 分钟）。生成后核对时间账，超出即删减活动。
评价双轨并行：
- 过程性评价：贯穿全程，用评价量规观察记录学生在各单元的表现（参与投入、思维品质、合作贡献、实践能力），配套"过程性评价量规表"。
- 成果性评价：针对最终作品/展演/报告，配套"成果性评价量表"，设定明确的等级标准（如优秀/良好/合格）。
- 评价方式多元：自评、互评、师评结合；用作品档案袋/成长记录记录过程。
安全与风险防控（硬性要求）：凡涉及户外活动、实验操作、劳动实践、研学出行，必须单列"安全提示与风险防控"模块，内容至少包括——安全风险点识别、行前安全教育、活动过程安全规范、应急预案与责任分工、家校沟通与知情同意。
现实约束校验（硬校验）：除"时间账对得上"外，还需核对——①课时总量是否符合学校实际；②单课时是否预留机动时间；③教师备课/组织负担是否可承受；④课时来源（占用哪段时间）是否明确；⑤假期/居家任务量是否与学段匹配（详见 practical-checklist.md 第二节）。发现超课时即删减活动或降级为"拓展选做"，绝不硬塞。
评价结果去向（评价闭环）：设计评价时回答"结果记到哪、给谁看、有什么用"，在"评价方案"模块末尾补一句"评价结果使用说明"（如：过程性等级记入成长档案、成果等级反馈家长、优秀成果入选学校成果集），避免"只评不用"。
第五步：质量自检（交付前必做）
逐条打勾，任何一条不过即修改后再交付：
- 结构完整：课程名称、适用年级、课程背景、课程理念、课程目标、内容结构、单元安排、教学活动、课时计划、评价方案、课程资源、实施保障、安全提示、优化建议，十四个模块齐全（无风险活动时"安全提示"可简述为常规课堂安全）。
- 目标-活动-评价三点对齐：每条课程目标都有对应活动实现、对应评价证据证明。
- 时间账吻合：单元课时之和 = 总课时，单课时活动用时之和 = 单课时长。
- 活动不空泛：每个活动都写明"做什么、怎么做、多长时间、用什么资源、产出什么"。
- 分龄匹配：活动难度、任务量、表达方式符合学段特点，安全要求匹配年龄。
- 评价可操作：量规指标是具体行为/作品特征，可观察、可判断，非"认真""积极"等空词。
- 安全到位：涉及风险的活动均有对应安全与防控建议，无遗漏。
- 假设已登记：所有因信息不足做出的假设，已在方案与配套说明中逐条列明。
- 学情贴得住：方案有学情简述，且学情→目标→活动→评价一条线打通，活动难度与任务量匹配学段。
- 现实装得下：课时符合学校实际、单课时有机动、教师负担可承受、课时来源明确、假期任务量与学段匹配。
- 评价用得上：评价方案有"结果去向与使用说明"，形成"评→记→用"闭环。
- 立项接得上：课程名称规范、课程背景说明了在学校课程体系中的定位、方案模块齐全可归档。
- 学生立场立得住：每个活动用学生的眼睛看过——指令学生能看懂、难度落在最近发展区、学生能获得成就感/获得感、成果与评价学生能看懂能自评，无"学生看不懂/做不到/没兴趣"的活动。
- 能力层级锚得准：已做同学段各学科内容交叉验证，活动难度"做得到、且做得好"，无"高估/低估"（如把三年级设计成一年的难度）；学情简述点出了 1—2 个交叉验证依据。
- 分层个性化到位：活动设"基础任务（人人必做）+ 进阶挑战（选做）"，评价分层（达标即合格、进阶才优秀），支架差异化，不盲目拔高、也不一刀切压平。
- 评价对齐矩阵到位：已建"目标—评价对齐矩阵"，四类文件中的评价维度/等级用词均从同一矩阵派生；生成完做过"评价维度回溯核对"，无前后不一致。
- 大概念/驱动问题立得住：内容结构提炼了"可迁移的大概念"（或说明聚焦何种核心素养），避免"活动串"；PBL/研学/综合实践的驱动问题过了"好驱动问题检验清单"。
- 节奏拿得稳：每课时按"导入→探究→实践→小结/自评→机动"节奏切分用时，对耗时环节标注了"超时对策"；《教师指南》附了按时间线排好的"开课前一周 Checklist"。
- 形态适配到位：课程形态判断准确（尤其是 PBL vs 学科综合实践、学科综合实践 vs 跨学科主题学习两对易混），驱动机制、学科关系、评价重点、学生手册形态、教师工具侧重五方面均符合该形态的专属设计要求，未套用统一模板。
> 第二阶段（活动设计、学生操作手册、教师工具包）交付前，同样需自检：活动设计覆盖全部课时、与方案目标/环节一致；学生操作手册面向学生可读、任务与产出和活动设计对齐；教师指南面向"学科教师"可上手、无术语堆砌；教学工具与配套表格的维度/指标/角色/安全点与方案逐字对齐。
第六步：交付课程方案（第一阶段，Word 文档）
以 Markdown 起草课程方案全文并通过第五步自检后，调用 workbuddy-docx 技能生成 .docx 文件交付。方案按 A4 排版，标题层级清晰（黑体标题、宋体正文），模块完整、表格规范。
方案文档命名：《课程名称》赋能课程方案.docx
交付后，明确提示教师确认：请教师核对方案的课程目标、单元结构、课时安排、评价方式等关键点，提出修改意见。方案经教师确认前，不进入第二阶段。同时提示：本方案可直接提交学校课程审议/立项，建议先核对"需核对信息"栏的假设项（详见 practical-checklist.md 第五节）。
第七步：等待教师确认（流程关键节点）
交付第一阶段成果后，停下来，等待教师对方案的反馈：
- 教师确认通过 → 进入第八、九、十步（生成活动设计、学生操作手册、教师工具包）。
- 教师提出修改意见 → 回到第四步，按其意见修订方案（更新单元、课时、评价、资源等），重新自检后再交付确认，直至确认通过。
- 教师要求"直接出全套" → 可跳过等待，一次性完成第一、二阶段全部交付，但仍需在交付后提示核对假设。
第八步：生成活动设计（分课时设计，第二阶段，Word 文档）
教师确认方案后，读取 @references/course-template.md（模块 8"教学活动"的细化要求）与已确认的方案，将每个单元、每个课时展开为逐课时的详细活动设计 .docx。每课时包含：
- 课时主题与目标：本课时的课时目标（对应单元目标与课程总目标）。
- 驱动问题 / 任务：本节课要解决的核心问题或要完成的任务。
- 教学环节：按"导入→探究→实践→小结（/迁移）"等赋能型课堂环节展开，每个环节写明"学生做什么、教师支架、组织形式、资源、用时"，并按 40 分钟节奏模板切分用时（导入 3—5 分钟、探究 10—12 分钟、实践 15—18 分钟、小结/自评 5—7 分钟、机动 3—5 分钟），对耗时环节标注"超时对策"。
- 评价要点：本课时对应的过程性观察点（对应过程性量规维度，须与"目标—评价对齐矩阵"一致）。
- 作业 / 延伸：课后延伸任务（可选）。
活动设计命名：《课程名称》赋能课程活动设计.docx
第九步：生成学生操作手册（学案，第二阶段，Word 文档）
读取 @references/student-handbook.md，生成一份面向学生、可直接印发使用的学生操作手册（学案）.docx。定位：让学生"照着手册就能学"——把方案与活动设计中"学生要做什么、怎么思考、产出什么"抽取出来，转化为学生的学习路线图。
手册至少包含（按课程形态增删）：
- 学习导览：本课程要学什么、会经历什么、最终产出什么（用学生能懂的话说）。
- 单元/课时任务页：每个单元（或课时）一张，含"我的任务、驱动问题、我要做什么（步骤）、我的记录、我的产出、我的困惑/反思"等引导栏，配可勾选方框与手写留白。
- 评价自我对照：简化的过程性/成果性评价要点，供学生自评与对标改进（如星级/笑脸/文字等级）。
- 成果整理页：作品/报告/展演的准备清单与提交说明。
- 安全须知（学生版）：涉及户外/实验/劳动/研学时，用学生能懂的语言写明安全注意事项。
手册设计规范：
- 语言面向学生（第二人称、平实友好），分龄适配（小学用图标/星级，中学用文字等级）。
- 一任务一页或一页内分区，留白充分、可书写，A4 竖版，可整册印发或分页抽取。
- 任务、维度、产出必须与活动设计、教师工具包中的评价维度一致。
手册命名：《课程名称》赋能课程学生操作手册.docx
第十步：生成教师工具包（第二阶段，Word 文档）
读取 @references/teacher-guide.md 与 @references/teacher-tools.md，生成一份教师工具包 .docx，包含三部分（教师指南 + 配套表格 + 教学工具）：
（一）教师指南（置前，服务"教师只熟悉本学科、缺乏综合实践/跨学科训练"的现实）：
- 本课程的定位与理念：用平实语言讲清这门课"是什么、为什么这么设计"，把 GIFT 模型与"6+1"策略翻译成教师可操作的课堂语言。
- 综合实践 / 跨学科 / 项目式教学的操作要领：如何组织小组合作、如何提驱动问题、如何做过程性观察、如何收尾展评等。
- 与学科教学的区别：教师角色从"讲授者"转为"支架者/组织者"，提示常见思维误区。
- 课时怎么上：逐单元给出"这一单元教师具体做什么"的提示与易错点。
- 开课前准备清单：按时间线给出"开课前 1 周 / 2—3 天 / 1 天 / 当天"要做什么（详见 practical-checklist.md 4.1 节），让教师拿到就能上手。
- 评价怎么做：怎么用过程性量规、怎么组织自评互评、怎么用档案袋；附省力记录技巧（一节课只盯 1 个维度、只记异常值、符号速记等，见 teacher-guide.md）。
- 常见问题与应对：预判实施问题（学生不会合作、任务完不成、进度失控、安全突发等）及对策。
（二）配套表格（并入工具包，以 Word 表格承载）：
1. 课程概览表：课程名称、适用年级、课程形态、总课时、单课时长、开课周期、课程目标概要。
2. 单元与课时排期表：列（单元序号 / 单元名称 / 课时序号 / 课时主题 / 核心活动 / 产出物 / 评价要点 / 资源需求）。
3. 过程性评价量规表：列（评价维度 / 等级描述——优秀 / 良好 / 合格 / 待改进）。
4. 成果性评价量表：列（评价指标 / 权重 / 等级标准 / 得分），附总分与等级换算说明。
（三）教学工具（见 @references/teacher-tools.md，至少包含）：
1. 学习任务单：每单元/每课时一张，可复印给学生。
2. 课堂观察记录表：过程性评价速记表。
3. 评价量规卡：便携卡片（等级描述 + 打分栏）。
4. 小组角色卡：组长/记录员/材料员/汇报员等职责说明。
5. 安全预案卡 / 安全提示卡：涉及风险活动时必做。
6. 课程信息速览页：一页纸概览。
工具包命名：《课程名称》赋能课程教师工具包.docx
四类文件存放：四类交付物放同一目录，便于教师与学生一次取用。
最小可用交付提示（减轻教师负担）：全部交付后，向教师说明"第一次上手先看哪份、先印哪几张"——课程方案与活动设计是存档/备查文件，日常不必反复翻；教师首次上手只需看《教师指南》+ 照发《学生操作手册》；教学工具按行前/行中/行后分批取用，不必一次全印（详见 practical-checklist.md 第四节）。
Resources
每次生成都要读：
- @references/model.md — GIFT 教学模型、"6+1"核心策略、赋能学案六大设计原则（课程设计底层逻辑）。
- @references/course-template.md — 课程方案十四模块输出模板（生成时对照填写）。
- @references/course-form.md — 五种课程形态分流设计要点、形态专属差异化要求与常见陷阱。
- @references/practical-checklist.md — 实践落地校验清单（学情诊断与能力交叉验证、能力分层个性化、跨学科融合、现实约束、评价闭环、最小可用、立项对接、分学段范例，资深课程设计者视角的落地硬校验）。
按需要读：
- @references/case-library.md — 内置优秀课程案例库（五种形态各含范例，网络检索不可用时作参考）。
- @references/rubric-library.md — 评价量规库（过程性维度与成果性指标模板，供生成量规表时选用）。
- @references/safety-guide.md — 安全与风险防控规范（户外/实验/劳动/研学四类风险点清单与预案模板）。
- @references/student-handbook.md — 学生操作手册（学案）设计规范（第九步生成学生手册时必读）。
- @references/teacher-tools.md — 教师可打印课堂工具设计规范（第十步生成教学工具时必读）。
- @references/teacher-guide.md — 教师使用指南编写规范（第十步生成教师指南时必读，服务"教师缺乏综合实践/跨学科训练"的现实）。
