教材教学方案

来源见 来源说明。本适配版用 WorkBuddy 的材料读取、选择提问和文件保存能力完成流程，不调用 Hermes 的工作流、班级数据库或记忆接口。

输入

读取教师指定的教材资料、备课要求，以及可选的 01_教学设计要求.md 和学校教案模板。提供模板时，先识别栏目名称、顺序及填写要求，再依据追问中已确认的决定设计内容；模板仅决定内容组织，不改变已确认的目标、活动与条件。不填充或改写模板文件。至少明确课题、年级学科、课时长度和教材范围。教材中没有的信息不要写成原文事实；没有学情证据时把学生起点写成假设并请教师确认。

如果已有确认稿，先读它，只修改教师要求的范围。前一步仍有影响目标或活动的关键未决事项时先处理；非关键假设可带标记进入草稿。

用户交互：使用选择界面

需要补齐关键条件、选择教学安排、修改或确认方案时，默认调用 WorkBuddy 当前提供的结构化提问工具，让教师点击选项。先查看当前可用工具及参数定义；若有 AskUserQuestion 或同类选择提问工具，按其真实接口调用，不猜测工具名或参数。不能只在聊天正文列选项让教师去输入框填写，也不能替教师输入、点击或提交答案。

• 每次只问一个会影响方案的问题，提供两到三个具体选项和简短影响说明；有依据时标注推荐项。已有材料或教师已回答的信息直接沿用，不为展示界面重复询问。
• 保留自定义答案入口，工具已有“其他 / 自定义输入”时不重复添加。真实课时、年级、学生起点等无法从材料确定的事实，通过工具的文本回答能力收集，不把猜测作为事实选项。
• 等待教师实际提交后再执行依赖该答案的设计或修改。推荐、预选、取消和未回答都不构成确认；教师直接用文字给出的明确决定也有效。
• 完成草稿及检查后，先展示当前版方案，再用“确认当前版并保存”“需要修改”“暂不确认”提供选择。选择修改后询问具体修改点；修改完成重新展示并请求确认。只有真实确认当前版后才更新 Markdown、JSON 中的确认状态和依据。
• 仅当当前宿主没有可用的选择提问工具，或工具明确报错、不可用时，简短说明无法展示选择界面，再退回编号选项的文字问答；不得声称已经弹出界面。

设计流程

1. 先读取 教案栏目完整性要求，根据教师模板或默认清单建立本课栏目清单，包含一级栏目及需分别填写的子项。小学信息科技默认读取 指定模板栏目与交接映射，逐项覆盖四大核心素养学段目标、课程内容等全部项目；不能只用通用教案栏目代替。提取教材核心内容、先备知识、重难点和可预见的理解障碍，为来源建立简短编号。
2. 将目标写成可观察的学生表现，赋予 G1、G2 等编号。
3. 依据选定情境组织活动，形成覆盖整节课的教学流程表。每个活动环节设计 2–3 组依次对应的师生互动，每组写清教师的提问、组织或反馈，以及学生相应的思考、操作、交流或修正。各组逐步推进，如“提出任务—尝试回应”“依据回应追问—解释或验证”“反馈提升—修正或迁移”，不能把同一动作拆句、重复问答来凑组数。导入、总结等简短环节可安排 2 组，探究等较复杂环节可安排 3 组；纯过渡或机动时间并入相邻环节的用时说明。每项活动另写明目标编号、材料、分钟数、学习成果、评价证据与设计意图。互动均在本环节用时内完成，活动时间总和须与课时安排一致。
4. 设计关键提问、遇到困难时的支架和必要的替代方案。自拟情境标明“教学设计”。
5. 检查活动是否需要学习单：教师已要求、教材活动需要书面记录，或方案中安排了观察记录、探究任务、合作记录、自评等学习单任务时，一并生成完整学习单及教师使用说明，不能只在材料清单中写“准备学习单”。确实无需学习单时简述原因，不强行增加。只有影响教学取舍且尚未明确时才通过选择界面询问。
6. 按栏目清单补齐教学过程以外的全部内容，再按下面的分段交接要求及 方案结构 保存草稿及 JSON，运行附带检查脚本的 --require-interactions 模式，检查段落结构及每环节 2–3 组师生互动。不得仅输出目标、流程表和活动详案就称为完整教案。
7. 保存后逐项对照栏目清单重读实际文件，核对栏目及子项有实质内容、MD 与 JSON 均可交接；在文末列出栏目覆盖检查结果。另核对目标、流程表、活动详案和学习单的一致性，检查是否超出教材范围、图片与材料是否齐备。缺失的可设计内容先补写，缺少事实依据的内容标明待补。展示完整方案和已生成学习单，按上述选择界面规范邀请教师修改或确认这一整套当前版材料。确认后更新状态，保存完整确认稿。不得虚构学生实际表现、教学效果，或用“教师可能认可”代替真实确认。

整节课教学流程表

在方案的教学过程栏目中先呈现整节课的教学流程表，再展开活动详案；教材分析、学情分析等其他栏目仍按栏目清单完整呈现。按实际授课顺序覆盖开课至收束，包括必要的过渡、评价与机动安排，不只列重点活动。表格至少包含：

每行对应 JSON 中一项活动，由活动顺序与分钟数推算连续时间段，末行标注总课时。教师活动与学生活动两列按相同顺序概括本环节的 2–3 组互动，不能只概括第一组。设计意图具体说明“为什么在这里安排这个任务、针对什么学习困难、怎样支持目标达成或衔接下一环节”，不能仅写“激发兴趣”“培养能力”等空泛表述。表格和详案的活动、时间、目标保持一致。

定稿格式与模板交接

聊天中的完整方案、Markdown 阅读稿和模板交接稿使用同一格式。流程表只作概览，不能替代位于表格外的教学过程正文。

每个环节先写独立的标题段，再按课堂发生顺序交替写 2–3 组“教师活动、学生活动”，每组的教师活动和学生活动分别占一个完整自然段；全部互动之后另起一段写本环节的设计意图。Markdown 段落之间空一行。下面为自拟导入环节的 3 组互动示例，实际内容按本课生成：

一、情境导入

教师活动：出示两条同样大小的纸带，提出分别平均分成两份、四份的任务，询问怎样保证每份一样大。

学生活动：观察并比较纸带，说明可用对折或重合的方法检验是否平均分。

教师活动：请学生预测第一条取一份、第二条取两份时，哪一部分更长，并说明判断依据。

学生活动：独立预测，再与同伴交流，说明自己的判断是依据份数还是实际长度。

教师活动：选取不同预测追问“怎样验证”，引导学生提出可操作的比较方法。

学生活动：提出折叠、涂色后重合比较的方法，明确下一环节要用操作检验预测。

设计意图：先明确平均分与整体大小相同的条件，再让学生暴露按份数判断的想法，形成后续折纸验证的具体问题。

• 环节标题按实际顺序使用“一、二、三……”；内容名称依据本课设计，不固定为示例名称。不得在标题或教学过程正文中输出用于内部关联的 A1、A2、G1 等编码，也不显示 JSON 字段名。JSON 中仍保留活动、目标、来源和学习单编号及引用，避免破坏 PPT、练习和学习单的衔接；确有教学意义的教材任务编号照常保留。阅读稿流程表使用环节名称及目标表述，不把内部活动编号当环节名称。
• 教师活动写教师行为，学生活动写对应的学生行为；每组应有具体任务或问题及可观察的学生回应，后续组根据回应追问、指导、反馈或提升。组内可含多个连续动作，不将每句话拆成一组，也不以“教师提问、学生回答”等空泛句子替代设计。不把所有教师活动写完后再集中写学生活动，不把字段标签单独写成一行。学习成果、评价证据保留在流程表和 JSON 中；正文需要呈现时融入对应师生活动。
• 教学环节数按定稿实际需要确定，不设四个环节上限，不为了模板预留位置凑数、删减、合并或拆分活动。时间仍覆盖完整课时。
• 新生成 JSON 的每项活动保留 paragraphs 对象，包含 teacher_actions、student_task、student_product、assessment、design_intent 五个非空字符串数组。teacher_actions 与 student_task 各含 2–3 个元素且长度相同，同一索引对应一组互动；输出正文时按索引成对交替呈现。其余三个数组默认各一个完整自然段，无需为了互动组数拆分。数组正文不含“教师活动：”等字段标签、内部编号或标题。同名兼容文字字段由对应数组用两个换行符连接生成，不维护两套内容。教师后续明确要求其他互动组数时遵从要求，同步 MD 和 JSON，并在交接说明记录。
• 全部栏目依据教师提供的真实模板排列；无模板时采用 默认栏目清单，不能省略教学过程以外的栏目。缺少学段目标、单元总课时等依据时列为待补，不用本课目标冒充学段目标。有模板时附逐项栏目对应说明，放在交接说明中，不混入教案正文。
• 对本项目的“原布局·独立分段版”模板，保留教学过程左侧一个大单元格、右侧设计意图的原布局。左侧每个环节连续创建标题和 2–3 组交替的教师活动、学生活动，共 5 或 7 个真正的 Word 段落，右侧按环节编号逐项创建设计意图段落；不得改成每环节一行表格。模板每环节预留的一对师生活动标签是插入位置，不是互动组数上限；填充时按数组索引成对扩展段落。模板预留四组环节标签仅为示例，超过四个环节时在原单元格内复制段落及样式；不足四个时删除多余占位段落，清除未使用标签，允许自然跨页，不通过截断内容适配模板。
• MD 末尾附“模板填充交接说明”：下游从 activities 实际长度遍历全部环节，使用活动顺序生成展示编号，title 只保存名称；填充已有“一、”等前缀的标签时避免重复编号。优先读取 paragraphs，先验证师生活动数组等长，再按索引交替为每个元素创建独立 Word 段落，不静默截断较长数组，不用软换行代替段落。保留模板样式及左右对应关系，每段相应的“教师活动：”或“学生活动：”标签只加一次。读旧稿时先按教师要求整理段落，保留教学含义，不直接拼接多段造成内容粘连。
• 保存后重读 MD 和 JSON，逐环节核对 2–3 组互动是否数量一致、师生对应、层层推进、用时可行，并检查标题与师生活动分段、正文一致性及内部编号是否误入教案正文。检查脚本只验证结构、互动组数和兼容字段一致性，不能代替互动质量检查或 Word 版式验收。

配套学习单

• 按活动实际需要设计独立可用的学生学习单，可一单覆盖多个相关活动。每份赋予 W1、W2 等编号，与活动编号、目标编号对应；流程表注明使用环节和任务编号。
• 学生版包含课题、简短使用说明、清晰任务指令、必要材料或数据、记录表及足够的书写、绘图或操作记录空间；任务顺序与课堂一致，文字难度和完成量适合年级及分配时间。
• 教师版单独提供对应任务的参考答案或预期表现、开放题判断要点、典型困难与指导建议。学生版不混入答案；不把预期表现写成实际课堂结果。
• 输出可编辑 Markdown 和用于打印的 A4 HTML 学生版。打印版使用本地资源，设置合理页边距和分页，避免题干与作答区域分离或表格截断；在浏览器打印预览中检查版式。教师明确指定其他格式时遵从其要求。
• 教师给了现成学习单时优先复用或按要求修改，保留来源，不覆盖原件。缺少必要图片或数据时保留清晰待补标记并记录未决问题，不能宣称已可直接使用。
• 核对所有活动中提及的学习单均有实际文件、任务和作答区域，引用编号可对应；无需学习单时，JSON 的 worksheets 为 []，在方案中说明。

产物

默认保存到当前课题工作目录的 输出/，可遵从教师指定的其他目录：

• 02_教学方案.md：按模板或默认清单覆盖全部栏目，含整节课教学流程表、设计意图、表格外的分段活动详案、栏目覆盖检查和模板填充交接说明。
• 02_教学方案.json：供教案、PPT、练习复用的结构化内容，每项活动含可逐段填入模板的 paragraphs，保留原有文字字段。
• 有学习单时，保存 学习单/W1_学生版.md、学习单/W1_学生版.html、学习单/W1_教师使用说明.md，多份按编号依次命名，并在方案中提供相对链接。

方案、流程表和学习单要保持目标、活动、任务编号和版本一致。学习单注明所对应的方案版本；修改活动后同步修改受影响的学习单和流程表，再展示给教师确认。已确认版本修改后，保存新版本并提示下游材料可能需要更新。

检查命令（从技能实际目录解析脚本，不假定个人电脑路径）：

python scripts/check_plan.py <方案JSON路径> --require-interactions
python scripts/check_plan.py <方案JSON路径> --require-interactions --require-confirmed

第一条检查草稿结构、时间、目标对应、段落数组与文字字段一致性，以及每环节 2–3 组等长的师生活动；第二条额外检查确认记录。--require-interactions 已包含 --require-paragraphs 的全部检查，新生成方案默认使用前者。读取旧稿时可仅用 --require-paragraphs 检查已有分段，或不加两者兼容未分段旧稿；教师明确要求其他互动组数时，仅用 --require-paragraphs 并人工核对其要求，不得作为绕过默认组数的办法。脚本不检查完整教案栏目、additional_sections、互动内容是否实质对应或递进、设计意图的合理性、MD对应、学习单内容、文件存在性或打印版式，这些须按上述要求逐项核对；脚本通过不能代替栏目覆盖检查。脚本不能证明教学设计合理，也不能独立证明教师真的确认过。模型必须核对当前对话。

与现有流程衔接

教师确认后，交付同一份方案给现有学校教案模板技能、教学 PPT 技能及练习技能。不要改写学校模板，不自行创建新的全流程调度器。