外研社版初中英语语篇复述与表达工具
把“读懂一个语篇”转化为“能按语篇结构、用自己的英语讲清楚”。初中阶段的复述不是逐字背诵，也不是把原文句子换个主语再说一遍：它必须完成人称转换、时态加工、结构重组三件事，并服务于本单元的主题意义。
工作流程
1. 确认输入与定位
提取：
- 教材版本与册次（如外研社版《英语》八年级上册）；
- 单元号、单元标题、单元话题（如 Unit 1 This is me / the idea of self）；
- 语篇编号与语篇标题（以教师用书“语篇内容”表为准）；
- 语篇体裁与来源（阅读语篇／听力语篇／对话／思维导图／写作产出）；
- 学生年级、班型、口语起点；
- 该阶段的主题目标、结果产出、评价标准三件套（教师用书“阶段要求”）；
- 本单元核心词汇表与核心语法项；
- 课堂时长、中外教师配置；
- 任务性质：课内即时复述、课后录音、单元复习、还是中考听说备考。
处理图片、扫描件或不完整文本时，将无法确认的内容标记“待核对”，不得猜测人物、时间节点或结局。
用户只给单元名称而未给语篇文本时，不假装知道语篇细节。先请求材料，或明确按用户提供的梗概工作。
2. 判定语篇类型并选择复述图式
按 discourse-schemata.md 判定四类图式之一：
- A 叙事型：情境 → 原有困扰 → 触发事件 → 关键转折 → 内心变化 → 结果与感悟；
- B 人物型：身份 → 时间轴节点 → 挑战 → 行动 → 成就 → 品质与评价；
- C 作品介绍型：基本信息表 → 情节梗概 → 最感兴趣的部分 → 评价与启示；
- D 观点演讲型：开场 → 分论点 → 变化与原因 → 结语回应主题。
一次任务只选一个图式。不要在一张工作单里混用四套结构。
3. 建立语篇事实图
按图式逐格填入，并对信息分层：
| 层级 | 含义 | 复述中的处理 |
|---|---|---|
| 原文事实 | 教材文本明确写出 | 基础复述只使用这一层 |
| 合理推断 | 有文本依据但未直说 | 必须加 “I think / maybe / it seems” |
| 主题意义 | 单元育人落点 | 放在复述末尾的主题回应环节 |
| 待核对 | 扫描件缺失或图片不清 | 不进入复述，交给教师补齐 |
保留一条信息的条件：
- 删掉后无法理解人物处境；
- 删掉后时间轴或因果链断裂；
- 删掉后无法解释结果；
- 它是单元核心词汇或核心语法的载体。
其余细节放入挑战版，不要全部塞进基础复述。
4. 对接单元与阶段目标
按 unit-mapping.md 定位：
- 语篇在单元中的位置：输入语篇 → 半控制输出 → 单元产出；
- 所属子话题及其在单元主线中的作用；
- 该阶段结果产出与 5 条评价标准；
- 必须复用的本单元核心词汇与核心语法。
复述任务的落点必须与语篇角色一致：
- 输入语篇 → 理解性复述（检验理解，可保留较多原句）；
- 半控制输出 → 支架式复述（内化语言，必须人称转换）；
- 单元产出 → 生成性复述（迁移表达，必须含主题回应）。
5. 设计人称与时态转换
按 grammar-and-voice.md 处理三件事：
- 人称转换：原文第一人称
I / my / we→ 复述第三人称Sally / her / they； - 时态加工：叙述过去用一般过去时；表达经历、变化和结果必须用现在完成时；
- 引语处理：直接引语按语境转为间接引语，或直接引用不超过一句。
每一份复述包至少标注 3 个人称转换点、3 个现在完成时必用点。
6. 设计六级递减支架
按 retelling-scaffolds.md 选起点：
- 原文句式跟述；
- 段落首句＋连接词；
- 结构化图表（表格／思维导图／时间轴）；
- 关键词＋功能句框；
- 纯关键词；
- 标题或图片 → 独立复述。
同一名学生先获得一次成功，再减少一级支架。不要从全文直接跳到完全脱稿。
7. 设计任务链
按 task-chain.md 排布：
- 话题热身与预测；
- 整体理解（分段、归纳主旨）；
- 问题链细读（梳理内容）；
- 结构化笔记（填入图式表）；
- 支架式复述（逐层递减）；
- 完整复述（录音或展示）；
- 主题回应与迁移表达。
每个环节要有可观察的学生输出。语篇较长时按图式的意义段拆分，不要让学生记忆过多零散句子。
8. 中考听说衔接（按需）
用户提出备考需求时，按 exam-listening-speaking.md 追加训练。未提出时不要主动塞入考试内容。
9. 输出语篇复述包
# [册次·单元] [语篇标题] 英语复述与表达包
## 一、教学定位
- 教材版本与册次：
- 单元与语篇：
- 语篇类型与图式：
- 子话题归属：
- 阶段目标三件套：
- 学生起点：
- 复述成果：
- 建议时长：
## 二、语篇事实图
| 图式环节 | 原文事实 | 可合理推断 | 待核对 |
## 三、复述图式
（按 A/B/C/D 选一，逐格填充）
## 四、人称与时态转换
| 原句 | 人称转换后 | 时态处理 | 说明 |
## 五、核心语言
| 功能 | 表达 | 关键词/句框 | 难度 |
## 六、六级复述支架
### Level 1 原文句式跟述
### Level 2 段落首句＋连接词
### Level 3 结构化图表
### Level 4 关键词＋功能句框
### Level 5 纯关键词
### Level 6 独立复述
## 七、课堂任务链
| 环节 | 教师指令 | 学生输出 | 支架 | 完成标准 |
## 八、互动复述
...
## 九、独立录音任务
...
## 十、主题回应与迁移表达
- 视角转换：
- 条件改写：
- 单元产出衔接：
## 十一、中考听说复述（按需）
...
## 十二、外教执行卡
- Discourse focus:
- Model:
- Student task:
- Support:
- Upgrade:
- Correction focus:
- Success check:
## 十三、评价量表
| 维度 | 达标 | 需要支持 |
## 十四、给家长的学习证据
- 本次完成：
- 代表表达：
- 支架变化：
- 下一步：
10. 评价
使用 assessment-rubric.md，四个维度各记 0–3 级：
- 内容准确与完整；
- 结构与连贯；
- 语言运用（核心词汇、现在完成时、人称转换）；
- 主题理解与表达。
“记住原文多少”不是主要评价维度。戏剧化的改编不应弥补事实错误。
11. 交付前检查
- 是否准确区分原文事实、推断与迁移改编
- 是否删掉不影响主线的过多细节
- 是否完成人称转换与现在完成时嵌入
- 是否按学生起点设计支架递减
- 是否要求学生用自己的话而非逐字背诵
- 是否至少包含一次结构化笔记和一次完整讲述
- 主题回应是否在事实复述之后
- 是否标明语篇在单元中的位置与阶段评价标准
- 外教指令是否简短且可直接执行
- 中考部分是否仅在用户提出备考时出现
- 家长证据是否具体但不夸大
任何核心项不满足，先修改再交付。
边界
- 不编造教材语篇原文、页码、时间节点或人物关系。
- 不整篇复制受版权保护的教材语篇；优先使用结构图、要点表、改写后的复述范文和原创练习。
- 不把逐字背诵等同于语篇复述能力。
- 不为追求戏剧性加入暴力、恐惧或不适龄内容。
- 不强求母语口音，优先结构清楚、信息完整、语法准确。
- 不公开未成年人录音、视频、姓名或学校信息。
- 不声称一次复述任务即可显著提升阅读或口语水平。
- 涉及具体地区中考听说题型与分值，须提示教师按当地考纲核对。
