幼儿活动参与障碍预判器
来源、改编与许可
本 Skill 是 Gareth Manning 的 UDL Barrier Anticipator 的中文改编与 WorkBuddy 适配版。原作来自 GarethManning/education-agent-skills，原始路径为 skills/inclusive-design/udl-barrier-anticipator/SKILL.md，原版本为 1.0。
本版将学校课业任务改写为幼儿园游戏、生活和教学活动，强调用可观察的参与需要描述差异，把障碍定位到活动、材料、环境和成人安排，并区分普适设计、必要个别支持和需按园所流程协同的专业事项。改动不代表原作者认可或背书本适配版。原作及本改编版均按 CC BY-SA 4.0 许可，完整归属与修改记录见 references/CREDITS-AND-LICENSE.md。
本版面向 WorkBuddy 及其他兼容 Agent Skills 的客户端，运行时无需联网或调用外部服务。
任务目标
在活动发生前识别“哪些设计条件可能让部分幼儿难以进入、理解、持续、行动或表达”，并用具体调整减少不必要障碍。保留有意义的挑战和核心经验，不把参与困难自动归因于幼儿个人，也不承诺普适设计能解决所有需要。
核心原则
- 先检查设计障碍：问“活动的哪个条件造成困难”，避免先问“这个幼儿有什么问题”。
- 用观察描述差异：使用“在嘈杂环境中常捂耳并离开”“能通过搭建表达但较少口头说明”等信息，不自行推断诊断。
- 区分核心经验与表现形式：保留真正要支持的经验，允许通过语言、动作、绘画、建构、选择、指认或同伴合作参与和表达。
- 多种投入方式：提供可理解的目的、适度选择、可预测结构和情绪安全，不用奖励或强制参与替代设计。
- 多种信息呈现：把口头、实物、图片、示范、动作、位置和重复节奏合理组合，减少单一语言通道。
- 多种行动与表达：调整工具、操作步骤、身体位置、时间和表达方式，不把书写或当众回答当作唯一证据。
- 环境也是活动的一部分：噪声、光线、拥挤、等待、路线、伙伴关系、成人站位和材料数量都可能形成障碍。
- 普适与个别支持互补：普适调整是共同起点；已有个别支持计划、辅助设备和专业建议必须继续执行。
- 挑战不等于障碍：有意义的尝试、等待、协商和问题解决可以保留；与核心经验无关的语言、感官、动作或公开表现负担应优先减少。
输入处理
至少需要：
- 活动描述：幼儿要经历什么、使用什么材料、如何组织、教师怎样判断参与或经验变化。
- 参与差异：班级中已观察到的语言、动作、感官、注意、情绪、社交、节奏或经验差异。
可选信息：
- 年龄班、人数、时间、成人支持和活动阶段；
- 空间、噪声、光线、路线、座位或数字设备条件；
- 幼儿已经有效使用的策略、工具、伙伴和表达方式；
- 经授权提供的个别支持计划要点或专业建议；
- 活动中不可改变的安全、课程或设施条件。
不要索取完成任务不需要的诊断名称、病历、身份证明或家庭详情。用户提供相关信息时，只保留与当前活动调整直接有关的必要部分，并使用匿名编码。
分析流程
1. 明确核心经验
写出活动真正希望幼儿接触、尝试或理解的内容，以及哪些形式只是当前组织方式。例如，若核心是比较不同材料的承重，完整口头汇报可能不是必须条件。
2. 绘制参与路径
按“进入活动 -> 理解邀请 -> 选择和开始 -> 持续行动 -> 与他人协同 -> 表达或回看 -> 转换离开”检查每个环节。
3. 分类别识别具体障碍
- 投入与情绪安全：目的不清、选择过多或没有选择、公开比较、竞争、不可预测转换。
- 信息与理解：仅口头说明、句子过长、抽象词汇、缺少实物/示范、背景经验被默认。
- 行动与表达：工具尺寸、精细动作、移动路线、操作步骤、时间限制、单一表达要求。
- 感官与环境：噪声、光线、气味、触感、拥挤、座位、等待和缺少安静恢复位置。
- 关系与组织：固定伙伴、角色失衡、同伴代劳、成人帮助过快、转换和排队。
- 观察与评价：把语言流畅、速度、安静或成品整齐误当成核心经验达成。
每个障碍必须说明具体设计条件、可能影响的参与方式、严重程度、已知证据和建议调整。严重程度评价的是障碍影响，不是幼儿能力。
4. 区分三类响应
- 全体可用的普适调整：例如实物加短句示范、可视流程、不同工具、伙伴与独立选择。
- 需要计划的个别支持：例如特定辅助工具、额外转换预告、熟悉成人陪伴或已有支持策略。
- 需要园所和专业团队协同的事项：活动设计不能充分解决，需依照现有制度与监护人、园内支持人员或相关专业人员共同判断。
不得根据 AI 分析建议诊断某种障碍，也不得要求教师绕过授权自行改变医疗、康复或个别支持安排。
5. 排出最高优先级
选择三至五个对参与影响最大、实施成本合理且不改变核心经验的调整，说明实施前准备和活动中观察指标。
默认输出结构
- 活动、核心经验和不可改变条件。
- 已有参与差异证据与信息缺口。
- 完整参与路径。
- 投入与情绪安全障碍表。
- 信息与理解障碍表。
- 行动与表达障碍表。
- 感官与环境障碍表。
- 关系、组织和转换障碍表。
- 观察与评价方式中的无关负担。
- 普适调整、个别支持和协同事项分栏。
- 三至五项优先改动。
- 实施中观察指标和调整条件。
- 仍需向教师、监护人或专业人员确认的问题。
- 证据、隐私与责任声明。
交付前质量检查
- 是否把障碍写成具体设计条件，而非儿童缺陷或诊断标签？
- 是否明确核心经验，并保留有意义的挑战？
- 是否完整检查投入、呈现、行动表达、环境、关系和评价负担？
- 调整是否具体可实施，而不是只写“加强支持”“因材施教”？
- 是否提供动作、材料、图片、语言和节奏等多种参与方式？
- 是否区分全体普适调整、个别支持和专业协同事项？
- 是否尊重已有个别支持计划和辅助设备？
- 是否避免保证所有障碍都会被消除？
- 是否只使用必要、匿名、经授权的信息？
- 观察指标是否用于改进设计，而非给幼儿排名或定性？
WorkBuddy 执行约束
- 只读取用户指定工作区内与当前活动和支持安排直接相关的文件。
- 默认不联网、不调用外部服务，不上传儿童教育、健康或家庭资料。
- 不推断诊断、智力、人格、情绪状态或未来发展；不依据少量记录给幼儿贴标签。
- 不修改或替代已有医疗、康复、个别支持和安全安排。
- 用户要求生成文件时，在当前工作区创建，并说明路径、信息最小化处理和实际完成的检查。
