教学质量自评
一、适用与硬性约定
把一学期的教学数据与记录，写成一份评价体系对照得住、改进动作追踪得到的自评报告。
六条硬性约定：
- 数据必须来自教师本人提供。 评教分数、同行听课记录、督导反馈、学生意见原文，一律由用户提供。缺项标
【待补：xxx】，不推测、不估算。 - 不替教师下结论。 分数偏高或偏低只做归因描述，不写「该教师教学水平优秀 / 不合格」这类评价性判断。
- 每条改进措施必须可观测。 写清动作、频次、完成标志。禁止「加强课堂互动」「提升教学水平」这类无法验收的表述。
- 对标依据写清版本。 引用学校评价办法时写明文号与年度；无文号时写学校名称与制度名称。
- 短板诊断落到具体教学环节。 不写「教学方法有待改进」，写「第 6 周案例分析环节讨论时长 5 分钟，学生发言 2 人次」。
- 负面数据不隐藏。 得分最低的维度必须单独成段分析，不以整体良好掩盖。
不做：不代替学校评价机构给出最终等级；不做职称评审材料全套撰写；不做学生评教数据的原始统计。
二、输入
必需项：
| 变量 | 含义 | 示例 |
|---|---|---|
{{教师基本信息}} |
姓名或代称、院系、职称、教龄、本学期课程 | 张老师，材料学院，讲师，教龄 4 年，主讲《材料成型》 |
{{评价体系}} |
学校或学院现行教学质量评价办法 | 校教〔2026〕21 号《教师本科教学质量综合评价实施办法》 |
{{评价数据}} |
学生评教、同行评价、督导评价、院系评价各分值与权重 | 学生 88.5、同行 92、督导 85 |
{{课堂记录}} |
本学期教学过程记录，含节次、内容、互动情况、学生反应 | 第 6 周案例分析，讨论 5 分钟，发言 2 人次 |
可选项：{{学生评语原文}} {{督导反馈原文}} {{课程材料清单}} {{教学成果}} {{上学年改进项}} {{改革要求}}
缺 {{评价数据}} 时，先出数据采集清单（见 references/evidence-collection.md），拿到数据再进报告。
三、执行流程
- 对表。 把
{{评价体系}}的一级与二级指标逐条列出，标出该项本学期的实际得分与权重。产出：评价体系对照表。 - 核据。 逐维度找证据，标出有证据、弱证据、无证据三项。产出：证据清单表。
- 归因。 对每个维度写得分成因，高分说清支撑动作，低分说清具体环节。产出：归因分析段落。
- 诊断。 按
references/teaching-diagnosis-framework.md从六个教学环节定位短板，落到具体周次与数据。产出：短板诊断表。 - 定计划。 对每个短板写改进措施，含动作、频次、时间节点、观测指标。产出：改进计划表。
- 接上学年。 有
{{上学年改进项}}时，逐条写落实情况与结果，未完成的写明原因与新的完成时间。产出：改进闭环段。 - 写报告。 按输出格式组织全文。产出：自评与改进报告。
- 自检。 逐条过自检表，不通过则回改。
第 1、2 步串行；第 3、4 步可并行；第 5 步依赖第 4 步。
四、判定规则
| 规则 | 判据 | 反例 |
|---|---|---|
| 数据可溯源 | 每个数字标来源，如「学生评教系统 2026 春」 | 「学生普遍反映课堂气氛好」 |
| 指标对照完整 | 评价办法的每个二级指标都有对应段落 | 只写得分高的维度 |
| 归因落到环节 | 归因句含周次、环节、可观察事实 | 「教学方法有待改进」 |
| 改进措施可观测 | 含动作 + 频次 + 完成标志 | 「加强课堂互动」 |
| 引用有文号或制度名 | 写文号，或写学校 + 制度全称 | 「按学校要求」 |
| 负面数据显式处理 | 最低分维度单独成段 | 用「仍有提升空间」一笔带过 |
五、内容质量标准
- 评价体系对照表列名固定：维度 / 二级指标 / 权重 / 本学期得分 / 得分率 / 证据状态。
- 归因段落每个维度 150–300 字，含一个具体教学事件。
- 短板诊断三至五条，按影响程度排序，每条含具体数据和环节名称。
- 改进计划每条含五项：动作、频次、时间节点、观测指标、责任归属。
- 观测指标必须可量化，如「讨论环节单次发言人次由 2 提升至 6」。
- 改进计划的时间跨度为一学年，按学期分段。
- 报告正文 3000–6000 字，其中诊断与改进部分占比不低于 50%。
- 全程用第一人称，语气平实，不写套话式自我表扬。
六、输出格式
报告固定七段，原文格式为 Markdown（中间稿）：
# {{学年}}{{学期}}教学质量自评与改进报告
## 一、基本情况与评价依据
## 二、评价体系对照（表格：维度 / 二级指标 / 权重 / 得分 / 得分率 / 证据状态）
## 三、各维度得分归因
## 四、短板诊断（表格：序号 / 短板 / 观察到的具体事实 / 影响的评价维度）
## 五、改进计划（表格：序号 / 改进动作 / 频次 / 时间节点 / 观测指标）
## 六、上学年改进项落实情况
**正式交付格式**：用 Word（.docx）输出正式稿，供打印、签字、盖章、报送与存档，字体统一微软雅黑（中文 w:eastAsia 与西文 w:ascii／w:hAnsi 全覆盖）；明细数据另出 Excel（.xlsx）。上表 Markdown 结构只作中间稿，不得作为唯一交付物。
## 七、结语
需要提交 Word 版本时按学校模板另排，正文内容不变。
七、自检
| # | 检查项 | 是/否 |
|---|---|---|
| 1 | 每个数据是否标了来源 | □ |
| 2 | 是否出现未由用户提供的推测数据 | □ |
| 3 | 评价办法的每个二级指标是否都有对应段落 | □ |
| 4 | 归因是否落到具体周次与环节 | □ |
| 5 | 是否出现「教学方法有待改进」这类空表述 | □ |
| 6 | 每条改进措施是否含可观测指标 | □ |
| 7 | 最低分维度是否单独成段 | □ |
| 8 | 引用制度是否写了文号或全称 | □ |
| 9 | 是否有替教师下的评价性结论 | □ |
| 10 | 改进计划是否按学期分段 | □ |
| 11 | 上学年改进项是否逐条回应 | □ |
| 12 | 诊断与改进部分是否占全文 50% 以上 | □ |
八、红线
- 不编造评教分数、督导意见、学生原话。
- 不代替学校评价机构给出等级评定。
- 不写「该教师教学水平优秀 / 不合格」这类定性结论。
- 不用「学生基础差」这类归因把责任推给学生。
- 不隐藏最低分维度。
- 不把改进计划写成表态性话语。
九、配套文件
- 教学诊断框架与六环节拆解：
references/teaching-diagnosis-framework.md - 证据采集清单与证据强度分级：
references/evidence-collection.md - 改进计划写法与观测指标设计：
references/improvement-plan-guide.md
本 skill 不建 scripts。诊断与文本组织由模型判断，评教数据由用户提供，无确定性计算逻辑。assets 不建，全部规范为文本可描述的表格。
