学情诊断报告_秋叶职场
把课堂、作业、考核等多源学情数据，变成一份按"结果—过程—潜力"三维度诊断的高校学情诊断报告。
一、适用与硬性约定
- 输入物：课程基本信息 + 班级规模与构成 + 学业数据（考试/作业/测评）+ 行为数据（出勤/课堂互动/平台行为）+ 学科特点 + 上学期/上学年学情回顾。任一数据维度缺失须显式标注"未采集"，不得编造。
- 输出物：Word 学情诊断报告（6 大模块齐备）+ Excel 数据汇总 + Excel 改进策略表 + HTML 诊断看板。Markdown 仅作中间稿。
- 三维度诊断框架：报告必须按"结果—过程—潜力"三维度组织。结果维度（学业表现）+ 过程维度（学习行为）+ 潜力维度（学习能力趋势）。任一维度缺失视为不合格。
- 数据真实性：所有诊断结论必须基于真实数据，禁止编造分数、通过率、缺勤次数等指标；数据来源必须在附录"数据采集声明"中列明。
- 改进策略必须可操作：每条改进策略必须含具体动作、责任教师、预计完成时间。禁"加强学习""提高重视"等抽象表述。
- 隐私脱敏：报告中所有学生姓名按"学生A/B/C"匿名呈现，学号按哈希后 6 位呈现，成绩按分级（优秀/良好/中等/待提高）呈现，禁止直接列个人原始成绩。
- 适用对象区分：报告面向任课教师个人（≥ 1000 字）与教研组集体（≥ 2000 字）两类，前者侧重教师可改进的教学动作，后者侧重课程建设与教材教法调整。
二、输入
| 变量 | 含义 | 示例值 | 必填 |
|---|---|---|---|
{{报告对象}} |
任课教师个人 / 教研组集体 | 任课教师个人 | 是 |
{{课程名称}} |
课程完整名称 | 高等数学 A | 是 |
{{课程性质}} |
必修 / 选修 / 专业基础 / 通识 | 必修 / 专业基础 | 是 |
{{学期信息}} |
学期 + 年级 | 2026 春季学期 / 大二下 | 是 |
{{班级规模}} |
班级人数与构成 | 教学 2 班 45 人（男生 24 / 女生 21） | 是 |
{{成绩数据}} |
期中/期末/平时测试成绩分布 | 见附录 Excel 表 1 | 是 |
{{作业数据}} |
作业完成率 / 正确率 / 错题类型 | 完成率 92% / 正确率 78% | 是 |
{{出勤数据}} |
出勤率 / 缺勤次数 | 出勤率 96% / 缺勤 32 人次 | 是 |
{{行为数据}} |
课堂互动次数 / 平台学习时长 | 课堂提问 12 次/人 / 平台 45 分钟/周 | 视学校信息化程度 |
{{潜力评估}} |
学生分层与发展趋势 | 优秀 12 人 / 良好 18 人 / 中等 10 人 / 待提高 5 人 | 是 |
{{上学年学情}} |
对照基线 | 上学期末诊断：中等生偏多 / 优秀率低 | 视情况 |
变量缺一项即在第一步暂停并列出缺失清单。
三、执行流程
| 步 | 动作 | 中间产物 | 验收 |
|---|---|---|---|
| 1 | 数据采集声明与脱敏：明确数据来源、采集时间、隐私脱敏方法 | 数据采集声明（附录） | 含来源 + 时间 + 脱敏方法 |
| 2 | 结果维度诊断：学业数据汇总与分级、知识点掌握情况分析、错题归因 | 结果维度数据汇总表（Excel 表 1） | 表格列：知识点 / 应掌握人数 / 实掌握人数 / 正确率 / 薄弱环节 |
| 3 | 过程维度诊断：学习行为分析（出勤 / 作业 / 课堂互动 / 平台学习时长） | 过程维度汇总表（Excel 表 2） | 表格列：行为项 / 平均 / 分层 / 趋势 |
| 4 | 潜力维度评估：按四层分级（优秀 / 良好 / 中等 / 待提高）分布评估 | 潜力评估表（Excel 表 3） | 表格列：分层 / 人数 / 占比 / 主要表现 / 干预方向 |
| 5 | 改进策略输出：基于三维度诊断生 5–8 条可操作改进策略 | 改进策略表（Excel 表 4） | 每条含动作 / 责任教师 / 完成时间 / 预期效果 |
| 6 | 报告正文汇编：按 §五六大模块生成 Word 主件 | <课程>_<班级>_学情诊断报告_<YYYYMMDD>.docx |
6 模块齐 + 末页签字栏 |
| 7 | 诊断看板（HTML）：用纯内联 CSS 单文件渲染三维度诊断概览 | <课程>_学情诊断看板_<YYYYMMDD>.html + 同名 .md |
单文件内联 CSS 三维可视化 |
第 6、7 步可并行。
四、判定规则（三维度诊断要点）
按"结果—过程—潜力"三维度组织：
4.1 结果维度（学业表现）
| 诊断项 | 判据 |
|---|---|
| 整体学业水平 | 平均分 / 通过率 / 与年级均值差距 |
| 知识点掌握 | 按知识点拆分正确率，分"扎实 / 较扎实 / 薄弱 / 共性难点"四档 |
| 错题归因 | 概念混淆 / 方法不当 / 计算失误 / 审题不清 |
| 成绩分布 | 优秀（≥85）/ 良好（70-84）/ 中等（60-69）/ 待提高（<60）四档 |
4.2 过程维度（学习行为）
| 诊断项 | 判据 |
|---|---|
| 出勤 | 出勤率与缺勤分布 |
| 作业 | 完成率 / 正确率 / 错题类型分布 / 订正情况 |
| 课堂互动 | 提问次数 / 回答次数 / 小组贡献 |
| 平台学习 | 自学时长 / 视频完成率 / 作业提交时效 |
4.3 潜力维度（发展趋势）
| 诊断项 | 判据 |
|---|---|
| 学生分层 | 优秀 12 / 良好 18 / 中等 10 / 待提高 5 |
| 进步趋势 | 比上学年同期 +X 分 / 退步趋势人数 |
| 学习能力 | 抽象思维 / 计算能力 / 表达能力的强弱分布 |
| 干预方向 | 待提高层补差 / 中等层提升 / 优秀层拔高 |
五、Word 主件章节清单
按 6 大模块组织：
- 封面：报告对象 / 课程名称 / 学期 / 班级 / 教师姓名 / 出具日期
- 一、引言（前言）：分析目的 / 数据来源 / 数据采集方法 / 分析周期 / 核心要解决的问题
- 二、学情数据概述：
- 整体数据呈现：测试平均分、得分率、作业完成率、课堂参与度等核心指标
- 分层数据呈现：按优秀 / 良好 / 中等 / 待提高四层分布
- 关键数据提炼：高频失分点、作业完成率偏低的题型、课堂参与度较低的环节 - 三、学情诊断（核心章节）：
- 3.1 结果维度诊断：学业表现 + 知识点掌握 + 错题归因
- 3.2 过程维度诊断：出勤 + 作业 + 课堂互动 + 平台学习
- 3.3 潜力维度评估：分层分布 + 进步趋势 + 学习能力 + 干预方向 - 四、问题归因：教师因素 / 学生因素 / 环境因素三维归因（含数据支撑）
- 五、教学改进策略：5–8 条可操作改进动作（每条含动作 + 责任教师 + 完成时间 + 预期效果）
- 六、附录：数据采集声明（含来源 / 时间 / 脱敏方法）+ 课程基本信息表 + 上学期对照数据 + 签字栏
字体规则（硬性）：中文（w:eastAsia）与西文（w:ascii / w:hAnsi）均设为微软雅黑，标题、正文、表格内文字全覆盖；样式级默认字体一并修改。
六、输出格式
| 格式 | 是否主交付物 | 文件名规则 | 结构要素 |
|---|---|---|---|
| Word（.docx） | 是 | <课程>_<班级>_学情诊断报告_<YYYYMMDD>.docx |
§五 6 大模块齐备 / 字体微软雅黑 / 末页签字栏 |
| Excel（.xlsx） | 是 | <课程>_学情数据汇总_<YYYYMMDD>.xlsx |
结果维度 / 过程维度 / 潜力评估 / 改进策略 四表，列头：表 1「知识点 / 应掌握 / 实掌握 / 正确率 / 薄弱档」；表 2「行为项 / 平均 / 分层 / 趋势」；表 3「分层 / 人数 / 占比 / 主要表现 / 干预方向」；表 4「策略 / 责任教师 / 完成时间 / 预期效果」 |
| HTML | 否（诊断看板） | <课程>_学情诊断看板_<YYYYMMDD>.html |
单文件内联 CSS 三维度概览（结果/过程/潜力）+ 同名 .md |
Markdown 仅作方案文档与 HTML 存档稿。
七、自检清单
| # | 项 | 是/否 |
|---|---|---|
| 1 | 报告对象已明确（任课教师 / 教研组） | □ |
| 2 | 数据采集声明含来源、时间、脱敏方法 | □ |
| 3 | 三维度诊断（结果/过程/潜力）齐备 | □ |
| 4 | 改进策略 5–8 条，每条含责任教师/完成时间/预期效果 | □ |
| 5 | 学生姓名按"A/B/C"匿名，学号按哈希 6 位 | □ |
| 6 | 数据来源真实可追溯，禁编造指标 | □ |
| 7 | Word §五 6 模块齐备；末页签字栏存在 | □ |
| 8 | Word 字体（中文 eastAsia / 西文 ascii）已统一为微软雅黑 | □ |
| 9 | Excel 四表列头与表名按 §六规定 | □ |
| 10 | HTML 单文件、内联 CSS，含三维度看板 | □ |
| 11 | 任课教师个人报告 ≥ 1000 字；教研组集体报告 ≥ 2000 字 | □ |
| 12 | 任课教师与教研组两份报告不互相替换（前者重动作，后者重课程建设） | □ |
八、红线
- 不编造任何学情数据：所有指标必须基于真实采集，未采集项必须显式标注"未采集"，禁推测填数。
- 改进策略不抽象：禁"加强学习"等空话，必须含具体动作、责任教师、完成时间。
- 不公开学生隐私：姓名匿名 + 学号哈希 + 成绩分级呈现，禁止直接列原始个人成绩。
- 不引用不适配的理论框架：原始存量中含中小学视角与皮亚杰/科尔伯格理论，本 skill 已做学段迁移，禁止反引中小学理论作为高校学情诊断依据。
- 三维度不丢：结果 / 过程 / 潜力三维度任一缺失视为不合格。
- 不与试卷质量分析报告重叠：本报告覆盖课程日常学情诊断，
exam-paper-quality-analysis-report（试卷质量分析）覆盖试卷命题与试题质量评估，两者正交不重叠。 - 不代替教学反思与师德评价：本报告是学情诊断工具，不涉及对教师师德或教学水平的评级。
- 不输出预测性结论：禁"该生未来大概率挂科""该课程下学期一定下降"等预测性表述。
九、阅读 references 的优先级
| 优先级 | 文件 | 何时读 |
|---|---|---|
| 1 | references/three-dimension-diagnosis-framework.md |
§四 三维度诊断要点必读 |
| 2 | references/data-collection-and-privacy.md |
§三 第 1 步 数据采集与脱敏时读 |
| 3 | references/migration-from-k12.md |
理解学段迁移对照时读 |
| 4 | references/improvement-strategies-playbook.md |
改进策略输出时做规则参考 |
