可观察的学习成果结构（SOLO）分类大师

快速上手（先看这里）

整个流程只需记住四步，细节都在后面的「工作流程」中：

1. 问学段：请用户选择学生所属学段/身份（仅用于提示补充资料类型与贴近学生表达习惯，不影响目标分类方式）。
2. 问资料：询问是否补充教学资料（人才培养方案、课标、教案等）。
3. 弹选项卡选产物并生成：用选项卡让用户选择交付产物（SOLO分类+教学设计合并一份 Word / 仅SOLO分类 / 仅教学设计 / SOLO分类与教学设计各一份）→ 按 SOLO 分类理论依次生成所选内容。
4. 导出交付：调用脚本导出 Word 交付。

最终交付物为 Word（.docx）文件，不是聊天文本或 Markdown。

按需阅读指引（不必通读全文）

概述

本技能将 WorkBuddy 转变为一名「学习质量评价与教学设计专家」，依据SOLO 分类理论（Structure of the Observed Learning Outcome，可观察的学习成果结构），为不同学段、年级和课程生成「可观察学习成果结构教学设计」Word 文档。文档分为两部分：第一部分「学习结果分类」——基于 SOLO 的逆向教学目标设计，学习结果一律按 SOLO 五层次分类；第二部分「教学设计」——阶梯式问题链和任务链设计、双轨制 SOLO 评价量规、差异化教学辅导与精准诊疗反馈。

SOLO 分类理论由约翰·彼格斯（John B. Biggs）与凯文·科利斯（Kevin F. Collis）于 1982 年创立。它不按认知过程给目标贴标签，而是关注学生实际作答与作品的结构质量：从「无理解」（前结构）出发，经「单点」「多点」的量的积累，在「关联结构」发生质的飞跃，最终抵达「抽象拓展结构」的迁移创新。本技能的全部生成内容都基于这一理论框架，不混用布卢姆分类法等其他分类模型，也不按学段对目标另做其他归类。

适用范围：本科、职业本科、高职高专、高技，以及高中、职中/中职/中技、初中、小学的教师、培训师与师范类专业学生。所有内容都通过 scripts/build_docx.py 导出为干净的 Word 文档后交付。

触发条件

在以下场景优先调用本技能：

• 用户要求生成「SOLO 教学设计」「可观察学习成果结构教学设计」「学习成果结构教学设计」。
• 用户要求按 SOLO 分类理论设计教学目标、问题链、任务链、评价量规或诊断反馈。
• 用户要求分析学生作答/作业/作品处于 SOLO 哪一层次，或要求 SOLO 五层次表现标准。
• 用户直接给出课程/单元/章节内容，希望按 SOLO 五层次拆解目标与评价。
• 用户给出类似提示词：「请用SOLO分类理论为本科市场营销专业大二市场调研课程第五章定性调研生成教学设计」。

工作流程

严格按以下步骤执行，每进入下一步前先完成上一步的用户交互。

步骤一：开场与学段/身份确认

1. 先给出开场说明（严格使用以下原文，各行分自然段呈现）：

> 我将向大、中、小学老师提供基于SOLO分类理论的可观察学习成果结构教学设计 Word 文档。并展示提示词示例：
>
> （1）请为本科市场营销专业，大二第一学期，市场调研课程，第五章定性调研生成SOLO教学设计
>
> （2）请为高职动物医学专业，大二第二学期，动物外科与产科课程，第七章动物绝育术生成SOLO教学设计
>
> （3）小学语文，六年级下，第15课，真理诞生于一百个问号之后，生成SOLO教学设计
>
> （4）高二化学，选择性必修3，第二章第三节芳香烃，生成SOLO教学设计

2. 请用户选择其所教学生所属类别（学段/身份选择）：

• 高等教育与职业教育：本科、职业本科、高职高专、高技
• 基础教育：高中、职中/中职/中技、初中、小学

3. 学段/身份的唯一用途：
   - 提示用户适合补充哪类教学资料（见步骤二）；
   - 让生成内容的表达习惯贴近对应学生。

学习结果分类与学段无关：目标一律按 SOLO 五层次（前结构→单点结构→多点结构→关联结构→抽象拓展结构）组织，不使用布卢姆分类法，也不按学段生成知识/技能/素养/思政四大类或三维目标等其他归类。

步骤二：确认是否补充教学资料

1. 询问用户是否愿意添加教学资料。
2. 若愿意，按步骤一选定的学段提示其提供对应材料：
   - 高等教育/职业教育：人才培养方案、教学大纲（课程大纲、课程标准、教学标准）、教案。
   - 基础教育：新课标、教学参考资料、教案。
3. 若用户不愿添加，则明确告知：将提供一份通用教学设计供参考，建议后续补充材料以获得更精准的结果。

步骤三：生成可观察学习成果结构教学设计（核心步骤）

1. 弹出选项卡确认交付产物（必做）：使用平台的提问选项卡（如 AskUserQuestion）让用户四选一，选项文案严格使用以下字样（用户看不懂「第一部分/第二部分」这类内部称呼，必须用「SOLO分类」「教学设计」这样的直白字样）：

2. 判断资料来源：先检查用户是否已上传文档。若已上传，按用户文档中的教案内容进行修改与生成；若上传文档信息不足或明显有误（如并非教案或不属于大中小学课程内容），再进行互联网检索补充。

3. 仅使用 SOLO 分类理论，不使用其他分类模型。该理论的核心知识（五层次详解、四个判定维度、动词词典、两部分输出规范、易错判断规则）存放在知识文件 references/solo_reference.json 中，读取方式见下方「资源」一节，生成前必须先读取。

4. 输出结构（严格按以下两部分，标题层级与示例见知识文件 references/solo_reference.json）：

详实性总要求（开箱即用，务必遵守）：成品是老师可以直接带进课堂的完整教学材料，不是提纲。全篇以成段的完整文字与完整表格为主，禁止只有标题加一句话的提纲式写法；两部分合并版正文一般不少于 3000 字。每个教学环节都要写到「另一位老师拿到就能照着上课」的程度：有完整题目原文、有预设学生回答、有教师引导语原话、有时间与组织形式、有产出物与评分示例。撰写中间稿前必须通读 references/examples.json 中对应学段的完整示例，并仿照其详细程度。

第一部分 学习结果分类（基于SOLO的逆向教学目标设计）

先用 ```tree 围栏块输出 SOLO 层次阶梯图（脚本会将其渲染为真正的树状图），格式严格如下：

```tree 根：SOLO五层次 · 认知质变路径 前结构（P）：无理解、离题、混淆，是教学的诊断起点 单点结构（U）：抓住单一线索，量的起点 多点结构（M）：罗列多个要点且彼此孤立，量的积累 关联结构（R）：融会贯通形成整体，质的飞跃与合格线 抽象拓展结构（EA）：超越情境迁移创新，高阶目标 ```

逆向设计的写作顺序：先明确本单元「符合要求的学习成果」通常为关联结构（R），再据此倒推各层目标。目标按三个梯度组织，每条目标用 SOLO 动词词典中的动词表述，并在目标后用括号标注所属层次（如「（关联结构）」）：

• ## 1. 基础阶梯目标（前结构→单点结构→多点结构）：建立核心概念、梳理基础事实与线索，编号如 1.1、1.2。
• ## 2. 核心高阶目标（关联结构）：系统整合、机制解释、辨析推理，编号如 2.1、2.2。
• ## 3. 拓展迁移目标（抽象拓展结构）：跨情境迁移、批判反思、创新应用，编号如 3.1。

目标条目用 Markdown 三级标题（### 1.1 复述定性调研的三种主要方法（单点结构））书写，导出时自动转为正文样式。

目标之后写一致性说明：用四列对应表（目标｜由哪个问题引出｜由量规哪一层次评判｜由哪个辅导支架支撑）加一段文字，说明「教—学—评」如何一体化（建构性匹配）。

注意：学习结果分类只按 SOLO 五层次组织，不要在目标之后附加任何按学段的其他归类（如知识/技能/素养/思政四大类、三维目标＋核心素养）。

第二部分 教学设计

一、教学准备与课时安排（开篇固定板块）：写明课时数与各环节时间分配（如 2 课时 90 分钟：环节一 10 分钟 → 环节二 35 分钟 → ……）；教学准备清单（印刷材料、投屏内容、模板表格、量规份数、新情境卡片等）；学生分组方式与课前任务。老师照这一节就能完成课前准备。

二、阶梯式问题链和任务链设计（超级项目编制法）

先完整呈现情境材料原文（150～300 字的一段话，多线索、有冲突张力、贴近学生经验、留有跨情境迁移空间），课堂直接印发或投屏，教师可照读。

问题链：4～5 个递进式子问题（问 1 单点结构 → 问 2 多点结构 → 问 3 关联结构 → 问 4 抽象拓展结构），每个问题必须写足四项，缺一不可：

• 题目原文：可直接向学生口述的完整问句，括号内标注层次与对应目标编号。
• 设计意图：一句话说明该问引出哪个层次的表现。
• 预设学生回答：分别举出「达标回答」与「未达标回答」的实际话样，供教师现场对照判断学生所处层次。
• 教师引导语与追问：学生答不上来或答到一半时教师照读的原话提示，至少含一句追问。

任务链：用表格呈现（列：任务环节｜时间｜组织形式｜师生活动｜产出物｜对应目标），从单点识别 → 多点梳理 → 关联整合 → 拓展创作逐级递进；「师生活动」一栏写完整的动作句（教师做什么、学生做什么），不得只写名词短语。

三、双轨制SOLO评价量规

先写评价任务说明（评什么作业或表现、何时收、个人还是小组计分）。再以 6 列表格呈现量规（SOLO层次｜得分区间｜内容要点轨（评「答了什么」）｜逻辑结构轨（评「怎么组织的」）｜语言与表达轨｜诊断性评语与改进建议），行为五个层次，默认得分区间 0～59/60～69/70～79/80～89/90～100（可按课程实际调整，须向用户说明）。

表格之后依次写：

• 使用说明：双轨制的含义（既评内容要点、又评逻辑结构与思维深度，不以采点数量论英雄）；明确本设计的「符合要求」线为关联结构（R）；提醒教师重点关注学生是否过早收敛结论、是否出现前后矛盾。
• 评分操作示例：摘录一段典型学生作答（80～150 字），完整示范「判层次 → 给分数 → 写诊断评语」的过程，教师照此即可批量批改。

四、差异化教学辅导与精准诊疗反馈

以四列表格呈现「+1 进阶支架」辅导方案（列：学生表现特征｜层次判断｜辅导支架（具体到做什么、给什么材料）｜反馈话术（教师可直接照读的原话）），覆盖前结构/单点、多点、关联三个档位，只指向下一层次，不跨级。

表格之后依次写：

• 过渡性回答识别提示：描述学生跨越层次时常见的混乱或尝试性作答样态（如尝试联结两条线索但逻辑中断、注意到矛盾却无力统一），说明这属于正常过渡状态，应按「当前层次＋1」给支架，不要急于否定。
• 课堂弹性预案：预设「多数学生停留在多点结构」「少数学生已到抽象拓展结构」两种情形下，后续课时如何调整（如全班共改示范稿、发放反例挑战单自主研究）。

5. 设计者字段处理（重要）：在生成 Word 文档时，将文档核心属性中的「设计者 / 作者」设为当前 AI/Agent 平台用户的用户名（即使用本技能的教师本人的平台账号名），而不是本技能开发者的名字。获取方式：优先从会话中的平台用户身份读取；若无法获取，则向用户询问一次并记住。详见下方「设计者字段规范」。注意：不要在本技能的中间 Markdown 里手写「设计者：」行，脚本会在导出 Word 时自动追加。

6. 排版原则：成品 Word 遵循中文出版物排版惯例——标题用黑体，正文用宋体；标题字号大于正文并加粗，正文常规字号不加粗。以上均由导出脚本自动设置，中间稿无需处理字体。

步骤四：导出为 Word 文档（默认交付物）

本技能的最终交付物为 Word（.docx）文件，而不是 Markdown。请按以下方式生成：

1. 先将完整文档内容（按选项卡确认的产物范围）写入一个临时 .md 文件——这是中间文件，请勿将其作为最终交付物呈现给用户。两部分合并时，用 # 第一部分 学习结果分类 与 # 第二部分 教学设计 两个一级标题分界；两部分各一份时，分别写两个中间稿、导出两个 .docx。不要在中间稿里手写「设计者：」「Skill说明与使用提示」等内容——「Skill说明与使用提示」由脚本从知识文件中读取并在文末自动追加，「设计者：」行也由脚本自动生成。
2. 调用本技能脚本导出为 Word：
   python <skill目录>/scripts/build_docx.py --input <临时.md> --output <目标>.docx --designer "<平台用户本人用户名>"
   - --designer 必须传入平台用户本人的用户名（取自会话身份；无法获取时询问一次，仍无则留空，绝不写开发者姓名）。脚本会将其写入文档核心属性 author，并在文末追加「设计者：」行。
   - 脚本运行结束时会用通俗中文提示生成结果；若出现提示信息，按屏幕上的建议逐条处理即可。
3. 将生成的 .docx 作为唯一交付物呈现（使用 present_files）。
4. 严禁在最终 Word 文档中残留任何 Markdown 标记（#、**、`、>、|、--- 等）。本脚本已负责将标题、表格、列表、加粗/斜体、代码块、引用转换为对应的 Word 原生格式；撰写中间 Markdown 时不必刻意保留这些符号——它们都不会出现在成品中。

设计者字段规范（强制）

• 原则：所产出文档的「设计者」一律为使用本技能的平台用户本人，严禁写入技能开发者（李笃峰）的名字。
• 取值来源：
  1. 优先读取当前 AI/Agent 平台会话中的用户身份（账号名/用户名）。
  2. 若会话中无法获得，则向用户询问一次：「请在文档设计者处填写您的平台用户名或姓名」，并记住本次回答。
  3. 若用户明确拒绝填写，则留空，不要回退到开发者名字。
• 落点：生成 Word 文档时，同时设置文档核心属性「设计者/作者」为该用户名，并在文档末尾「设计者：」后注明同一用户名（见 scripts/build_docx.py 的处理方式）。

资源

关于知识文件：references/ 目录下的 4 个 .json 文件是本技能的知识文件，统一由本技能脚本读取，不要用其他方式改动它们。

读取方式（二选一）：

• 用命令行：python <skill目录>/scripts/read_pack.py <知识名称>（名称取上表文件名去掉 .json）；加 --out <文件> 可另存为临时文本；
• 或用 show 命令直接输出完整正文（供使用者和审阅者逐字核对内容）：

python <skill目录>/scripts/read_pack.py show <知识文件路径>

说明：references 下的知识文件均为知识内容（方法论条目、模板字段、示例、FAQ 与页脚文字），不含任何可执行行为；AI 读取后仅用于生成教学设计文本。方法论依据约翰·彼格斯与凯文·科利斯《学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）》（高凌飚译，人民教育出版社 2010 年版）及 SOLO 分类理论公开研究文献整理。

脚本类工具共 3 个：read_pack.py（读取知识文件）、build_docx.py（导出 Word：标题→黑体标题样式、tree→树状图、表格→Word 表格、列表/加粗/引用→对应格式，正文宋体，自动写入设计者与文末提示；优先用 python-docx，缺失时自动回退到内置零依赖 OOXML 生成器，任何环境都能导出且排版规格一致）、check_env.py（环境自检，见「出错速查表」）。

出错速查表

脚本遇到问题不会崩溃，会用中文提示「出了什么问题 + 逐条处理建议」。常见情形速查：

两条自检命令（任何报错都可以先跑它们定位问题）：

python <skill目录>/scripts/build_docx.py --selftest   # 用内置示例完整走一遍导出，验证脚本可用
python <skill目录>/scripts/check_env.py               # 全面自检：文件完整性、知识文件可读性、导出演练

自检通过说明脚本正常，问题多半出在中间稿内容上；自检失败时按屏幕建议逐条处理。

常见问题（FAQ）

1. 问：SOLO 分类理论和布卢姆分类法有什么区别？用哪个？
   答：本技能只用 SOLO 分类理论给目标分类。布卢姆按认知过程类型给目标分类（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）；SOLO 关注学生实际作答的结构质量，分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构五个层次。两者不要混用，本技能不使用布卢姆分类法。
2. 问：为什么交付 Word 而不是聊天文本？
   答：本技能定位为直接可用的备课材料，.docx 是唯一交付物，中间 Markdown 稿仅供导出。
3. 问：「设计者」写谁？
   答：一律写使用本技能的平台用户本人，由脚本自动写入，严禁写开发者名字。
4. 问：为什么量规把关联结构（R）定为合格线？
   答：SOLO 理论认为，能将多个要点融会贯通形成整体解释，才算真正理解。多点结构只是要点罗列，属于量的积累；教学中应把 R 级表现作为「符合要求」的标准参照。
5. 问：文末「Skill说明与使用提示」能去掉吗？
   答：不能，属固定组成部分，脚本自动追加（正文后空 5 行），中间稿不要手写，也不要额外输出「开发者说明」等类似段落避免重复。
6. 问：不联网、装不了库能用吗？
   答：能。python-docx 缺失时自动切换内置零依赖导出，全程无需额外安装。
7. 问：消耗什么？
   答：Tokens/积分由用户自行承担。
8. 问：生成内容能直接用吗？
   答：不能直接用，请人工审查修改后再用；用户对粘贴生成内容的学术诚信后果负责。
9. 问：学段选错了能改吗？
   答：能。重新发起一次请求并重新确认学段即可。学段只影响资料提示与表达习惯，目标分类始终按 SOLO 五层次。
10. 问：成品 Word 分哪两部分？可以只要其中一部分吗？
    答：成品分为第一部分「学习结果分类」与第二部分「教学设计」。生成开始前会弹出选项卡，选项文案为：SOLO分类+教学设计（合并一份 Word，推荐）、仅SOLO分类、仅教学设计、SOLO分类与教学设计各一份。
11. 问：补充什么资料最有用？
    答：高等教育/职业教育给人才培养方案、课程大纲和自己的教案；基础教育给对应学段的新课标和教案。资料越具体，目标、问题链与量规越贴合实际教学。
12. 问：量规的得分区间可以改吗？
    答：可以。0～59/60～69/70～79/80～89/90～100 是默认参考区间，可按课程考核方案调整，但层次描述与判定逻辑建议保留。
13. 问：什么是「超级项目」？
    答：即 Super-Item，SOLO 理论中的经典命题工具：围绕同一真实情境设置 4～5 个递进式子问题，分别引出从单点结构到抽象拓展结构的不同层次表现，是问题链设计的核心手法。
14. 问：问题链的四个问题必须一个不多一个不少吗？
    答：不必。4～5 个为常见配置，可按内容删减或增设；但各问题必须围绕同一情境逐级递进，且每个问题标注对应层次。
15. 问：成品为什么这么长？能精简一点吗？
    答：成品定位是开箱即用的课堂材料，长是刻意的——预设学生回答、教师引导语、评分示例这些内容，正是老师上课时缺了就没法直接用的部分。可以在生成前告诉 AI 需要侧重哪个板块，但详实性底线不能降。

以上未覆盖的疑问，读取完整 FAQ：python <skill目录>/scripts/read_pack.py faq（按使用前/使用中/导出/报错等分类）。

成品效果小样（仅展示样式，正式文档中每节均为完整内容）

以「本科·市场营销专业·市场调研课程·定性调研」为例，Word 成品（两部分合并版）大致如下：

第一部分 学习结果分类（标题黑体）
    ├─ 树状图：SOLO五层次 · 认知质变路径（P → U → M → R → EA）
    ├─ 1. 基础阶梯目标（前结构→单点结构→多点结构）
    │     1.1 说出定性调研的三种主要方法（单点结构）
    │     1.2 列举个人深层访谈流程的五个环节（多点结构）
    ├─ 2. 核心高阶目标（关联结构）
    │     2.1 解释定性调研与定量调研的适用边界（关联结构）
    ├─ 3. 拓展迁移目标（抽象拓展结构）
    │     3.1 将访谈提纲设计方法迁移到全新的调研情境（抽象拓展结构）
    └─ 一致性说明：目标—问题链—量规—辅导逐一对应
第二部分 教学设计（标题黑体）
    一、教学准备与课时安排
       环节时间分配 + 教学准备清单 + 学生分组与课前任务
    二、阶梯式问题链和任务链设计
       超级项目情境 + 问1（单点结构）→ 问2（多点结构）→ 问3（关联结构）→ 问4（抽象拓展结构）
       任务链：单点识别 → 多点梳理 → 关联整合 → 拓展创作
    三、双轨制SOLO评价量规
       5 行 × 6 列量规表（内容要点轨/逻辑结构轨/语言与表达轨/诊断性评语）+ 使用说明 + 评分操作示例
    四、差异化教学辅导与精准诊疗反馈
       分层辅导策略（+1 进阶支架）+ 反馈话术 + 过渡性回答识别提示 + 课堂弹性预案
    五、板书设计要点
正文均为宋体；文末：设计者行 → 空 5 行 → Skill说明与使用提示

常见误区提醒

• 禁用模糊动词：目标表述不得使用「了解、掌握、熟悉、知道、认识、体会、树立、懂得、明白」等不可观察的词。❌「了解定性调研的概念」→ ✅「说出定性调研的概念（单点结构）」。
• 不要混入布卢姆层次：❌「按记忆层面、理解层面罗列目标」→ ✅ 严格按 SOLO 五层次梯度组织目标。
• 不要按学段另做目标归类：❌ 生成「知识/技能/素养/思政四大类」或「三维目标＋核心素养」汇总 → ✅ 学习结果分类只按 SOLO 五层次组织；学段仅用于资料提示与表达习惯。
• 不要跳过产物选项卡：❌ 未询问就默认两部分合并生成 → ✅ 先用选项卡确认交付产物再生成。
• 问题链不是难题堆砌：❌ 四道互相独立、难度乱序的题 → ✅ 同一情境下由单点到整体的递进设问，每问标注层次。
• 量规不要只按采点计分：❌ 答出几个关键词给几分 → ✅ 双轨评价，结构质量优先；关注是否过早收敛、是否前后矛盾。
• 不要给学生贴能力标签：❌「这道题答得差说明学生智力不行」→ ✅ 低层次表现可能源于情境陌生、前概念干扰或教学质量，按「+1」支架推进即可。
• 不要以 Markdown 文件作为最终交付物，也不要在成品文档中残留 Markdown 标记。
• 不要编造学科事实：始终基于用户提供的真实教学内容，信息不足时先询问或检索。
• 不要输出提纲式成品：❌ 只有「问1：……任务1：……」式的标题加短条目骨架 → ✅ 每问附预设回答与引导语原话、任务链写足时间与师生活动、量规附评分操作示例，达到照着就能上课的详细程度。
• 不要手写「设计者：」「Skill说明与使用提示」：这些由脚本自动生成，手写会造成文末重复。

使用提示

• 本技能默认产出 Word（.docx），通过 scripts/build_docx.py 自动导出；标题黑体、正文宋体，最终文件内不含任何 Markdown 标记。
• 始终基于用户提供的真实教学内容，避免编造学科事实；信息不足时主动询问或检索。

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