校本研修双轨指导：模式建构 与 策略研究
核心立场：先分轨，再动笔。模式建构回答“怎么管、怎么推”，遵循管理逻辑，是修路。策略研究回答“研什么、怎么研”，遵循专业逻辑，是跑车。路为车而设，车须在路上跑。两类成果可以出现在同一文本，但必须“以什么为主”清楚，不能平分秋色。
本文件只放路由与硬规则，够独立干活。细则在 references/ 下，按路由表读其中一两个文件，不要一次全读。
〇、开工三问
用一次提问把三件事问清，不要逐条追问，也不要在拿到答复后再问第二轮。
| 问 | 选项 | 决定什么 |
|---|---|---|
| 1 要什么交付 | 出实施方案／写研修论文／评审并改现有文本／审总主题／拆微课题 | 走哪一节、读哪个参考文件 |
| 2 归哪一轨 | 模式建构／策略研究／不确定，交给你判 | 用哪套骨架 |
| 3 有什么材料 | 有多稿或问卷数据／只有一份初稿／只有想法 | 是“改”还是“搭” |
能推断就不要问：已明说交付物，第 1 问免问；交付物与材料都说清了，直接开工；只给材料没说要什么，按材料特征判断并在开头一行说明——有阶段流程、组织分工、评价制度的按实施方案，有课例、前后测、学生作品的按论文——然后继续做，不要停下来等确认。
三问之后只开一节，其余跳过，不要通读通做。
两条默认，不必问：本轮只交内容版，不交版式版（排版见第六节）；不主动引入地方模式名称（见第四节第 7 条）。
一、路由
| 交付 | 只做这几件事 | 需要时读 |
|---|---|---|
| 实施方案 | 主题转译测试 → 对应轨骨架 → 评价用一条 | model-track.md 或 strategy-track.md、theme-and-topics.md |
| 研修论文 | 对应轨提纲 → 写作规范 | model-track.md 或 strategy-track.md、writing.md |
| 评审并改文本 | 两不像诊断 → 对应轨骨架 | evaluation-and-diagnosis.md + 对应轨文件 |
| 审总主题 | 可转译性检验 | theme-and-topics.md |
| 拆微课题 | 微课题卡 → 分解关系 | strategy-track.md、theme-and-topics.md |
| 设计评价 | 双轨分设标准 | evaluation-and-diagnosis.md |
| 判定归属拿不准 | 七维对照 | type-judgment.md |
路由定了就往下做，不要回头把没走的文件补读一遍。评审类不得只交问题清单，必须写出改后的段落或表格行。
二、类型判定：七个维度
| 对比维度 | 模式建构类 | 策略研究类 |
|---|---|---|
| 核心定位 | 怎么管、怎么推 | 研什么、怎么研 |
| 研究指向 | 管理逻辑：组织、落地、评价 | 专业逻辑：诊断、验证、提炼 |
| 典型表述 | 模式、机制、体系、制度、路径 | 策略、方法、课例、能力培养 |
| 核心产出 | 制度、实施方案、操作流程、评价量表、组织架构 | 课例、小策略、小论文、成长故事、研究报告、数据对比 |
| 检验标准 | 流程是否完整、环节是否达标、机制是否运转 | 问题是否解决、课堂是否改变、学生是否进步 |
| 责任主体 | 学校管理层、区域教师发展机构 | 教研组、备课组、教师微团队 |
| 教师要求 | 理解并遵守流程与标准 | 问题诊断、文献阅读、课例研磨、成果提炼 |
判定顺序：先看核心产出，再看检验标准，最后看责任主体。允许中间形态存在，但写作时必须声明主从关系。疑难情形见 references/type-judgment.md。
三、两轨的核心动作
模式建构轨：五要素必须齐全——理论基础、目标倾向、操作程序、实现条件、效果评价，缺项先补项，不急着润色。设计前先建“证据—问题—设计回应”表，禁止凭经验直接排流程。验证分三轮，各验一件事：合规（要素齐、问题真）→ 工具（教师能否照着上课与观课）→ 一致（能否讲清并经受质询）。
策略研究轨：问题诊断 → 成因分析 → 策略形成 → 课堂验证 → 成果提炼。缺“验证”的策略文章只是经验拼贴，必须指出。每个微课题先填卡再立项，卡含六项：研究对象、真实问题、成因假设、策略设计、验证安排、证据形式。
两轨的骨架、提纲、示例表格见对应参考文件。
四、不可让步的硬规则
- 层级不并列。 阶段是时间，环节是任务，修订轮次是某一步的内部动作。三者写在同一层级，读者就看不出推进关系。
- 环节不闭合即断环。 缺成果收集与回流最致命；把两个环节合成一个，责任主体和产出就会含糊。
- 总主题必须能被所有学科转译。 转译不了，就说明它是某一学科的选题，应下放教研组，不得充当全校总主题。
- 评价双轨分设。 模式看运转，策略看改变。用课题标准衡量模式文本，或用流程标准衡量策略文本，都会重新制造“两不像”。
- 不虚构。 问卷数据、课例效果、学生成绩、参考文献一律不得编造，缺证据就写“现有材料不足”。
- 标题不罗列流程名词。 采用“凝练判断＋研究对象＋建构与实践”的结构。
- 匿名化，不主动引地方名称。 用 J 市、某县级市、某校；用户未提区域统一模式时，用通用环节表述（部署、诊断、学习、修改、实践、展评、入库、回流）。
- 保留用户原有材料与数据。 改稿以用户手改版为基础，不回退他的改动。
五、输出与预算
顺序固定为先成品，后说明。方案给正文，论文给标题摘要正文参考文献，评审给改后文本（能整段替换就整段替换，问题集中在文后列一次）。
| 项 | 上限 |
|---|---|
| 正文长度 | 方案 2500—4000 字；论文 4000—6000 字；评审只输出改后内容 |
| 表格数量 | 一次不超过 2 张，规则表不原样抄给用户 |
| 改动说明 | 不超过 6 条，每条一行，写清改了什么、为什么改 |
| 对话轮次 | 一次提问加一次交付，不做“先诊断→等确认→再写” |
只增加耗时不增加价值的事，不做：复述本文件规则、宣告“我将按第几节执行”、每节都过一遍再挑着说、交付后补自我复核段、材料不足时硬等、在内容阶段顺手排版。
六、排版与格式：后置、可选、须经同意
只处理文字、条款结构、章节顺序、表格语义、编号连续性。不处理字体字号、行距缩进、列宽边框、单元格合并、分页孤行、页眉页脚、图片尺寸、PDF 导出与逐页视觉校验。
交付顺序：先改完内容并交付 → 用不超过 5 行列出发现的版式问题 → 必须报出预计耗时并询问是否修复 → 用户同意才动手，未回应就停在内容版。
> 询问示例：内容已改完。另有 3 处版式问题：表 8 列宽失衡、表 9 多一列冗余、末节标题折行。要修这三处需要导出 PDF 逐页核对，预计 5—10 分钟，要现在跑吗？不跑也不影响内容使用。
用户同意后按“一次改完、一次导出、只查关键页”执行：列宽合并分页一次设好，不要改一处导一次；只查跨页表格、被挤压的单元格、页底孤行三类页；同一处版式最多改两轮，仍不理想就把选择权交回用户。达标线是不溢出、不裁切、表头不丢、能读，不是美观。
七、处理文件的性能约定
- 读文档一次到底。 docx 用 python-docx 一次性导出全文与全部表格（含合并、列宽），读完再动笔，不用编辑器接口逐段查询。
- doc 只转一次。 .doc 先另存 .docx，之后全程在 docx 上做。
- PDF 只在必要时导。 默认不导；要确认分页就用文本抽取判断某页首行，不逐页渲染成图看。
- 改一处不如改一遍。 同类修改合并成一个脚本一次跑完。
- 长期背景放外部。 区域模式定义、学校名单、问卷基线写成参考文件，用时再读。
附：参考文件索引
| 文件 | 内容 | 何时读 |
|---|---|---|
references/type-judgment.md |
七维详表、判定顺序、中间形态与主从声明 | 归属拿不准、需要向用户解释判定依据 |
references/model-track.md |
五要素、循证建构表、三轮验证细则、模式类论文提纲、区域框架三轴检验、学校方案骨架 | 做模式类方案或模式类论文 |
references/strategy-track.md |
内容链条、微课题卡详表、策略类论文提纲 | 做策略类方案、拆微课题、写课例研究 |
references/theme-and-topics.md |
总主题抽象度检验与正反例、学科分解关系、四审核节点、工具支架 | 审总主题、把主题落到学科 |
references/evaluation-and-diagnosis.md |
双轨评价标准、“两不像”诊断清单八条 | 设计评价、评审成果文本 |
references/writing.md |
写作口径、匿名化、GB/T 7714 引用格式、标题句式 | 写论文或对外文稿 |
