任务群大单元设计
本技能用于将《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的“学习任务群”理念，落地为可实施的小学语文大单元教学设计。它既是从零设计工具，也是优化修改工具，产出的文档严格遵循统一的“大单元设计模板”结构（见 references/template.md）。
一、核心理念：五步两翼
所有设计都必须围绕课题组提炼的“五步两翼”大单元教学策略展开（详细释义见 references/wubu-liangyi.md）：
- 五步（主体流程）：
1. 明确任务群类型 —— 提炼任务群特质 → 对照单元特点 → 确定类型（六大任务群见references/task_group_traits.md）。
2. 提炼学习主题 —— 双线梳理（人文主题+语文要素）→ 向上提炼大概念 → 结合情境生成学习主题（即单元核心任务）。
3. 进行单元分析 —— 创设大情境（背景/角色/任务三要素）+ 建构 KUD 单元目标。
4. 设计学习任务 —— 明确核心任务 → 按“总-分-合”逻辑分解为环环相扣的子任务序列。
5. 组织关键活动 —— 在子任务下安排课时与活动，匹配活动类型（阅读与鉴赏/表达与交流/梳理与探究），配学习支架。 - 两翼（支撑）：
- 学习资源与支架：统筹课内外资源，搭建程序性/资源性/策略性/评价性/锦囊式（基础-进阶-挑战三层）支架。
- 嵌入学习评价：评价先行（量规即“路线图”），过程性+表现性，多主体（自评/互评/师评），贯穿课前课中课后，教学评一致。
> 一个单元常以一个主任务群 + 一个辅任务群统整（如“文学阅读与创意表达 + 整本书阅读”“语言文字积累与梳理 + 跨学科学习”）。
二、两种工作模式
先判断用户意图，进入对应模式；若意图不明确，用 AskUserQuestion 确认。
模式 A：从零设计大单元
触发：用户给出“年级 + 册别 + 单元”（如“五上第三单元”“二下三单元”），或要求“设计一个大单元”。
步骤：
1. 收集单元信息：若用户未提供单元的人文主题、语文要素、课文篇目、学情、可用课时，先按 references/unit_intake.md 的清单向用户索取（可一次性用 AskUserQuestion 或请用户粘贴单元导语/课文列表）。不臆造教材内容——统编版各册单元的人文主题与语文要素以用户提供的为准；若用户只给了年级册别单元号，请务必追问这三项。
2. 按五步两翼推导：
- 判定任务群类型并说明匹配理由；
- 提炼大概念与学习主题（命名一个具体的“核心任务/活动”，如“举办‘经典永流传’民间故事汇”）；
- 写单元分析（课标要求、单元分析、课文分析、学情分析、单元情境三要素、KUD 目标）；
- 拆解核心任务为 3–4 个子任务（给出逻辑：时序/认知/内容），写统筹资源与课时安排表；
- 逐子任务写教学流程（任务说明 + 分课时 + 活动 + 学习支架 + 评价量表 + 课后反思）。
3. 套用模板输出：严格使用 references/template.md 的标题层级与板块顺序，确保结构一致、可直接打印；并遵守“六、内容表达与排版细则”。
模式 B：优化修改已有设计
触发：用户上传/粘贴一份已有大单元设计（docx 或文本），要求“优化”“修改”“改进”“查漏补缺”。
步骤：
1. 读取并结构化：提取原设计各板块内容，对照模板结构定位。
2. 按“五步两翼”体检清单逐项诊断（见下），找出薄弱或缺失项：
- 任务群类型是否明确、匹配理由是否充分；
- 大概念是否“可迁移、超越具体知识”，学习主题是否“具体可操作的核心任务”而非空泛口号；
- 单元情境是否“贯穿始终的引擎”（背景/角色/任务三要素齐全），还是“导入三分钟的热闹”；
- KUD 目标是否避免“散、低、虚”，是否对标核心素养；
- 子任务之间是否“递进勾连、互为支撑”（警惕并列堆砌、读写割裂）；
- 活动是否配齐支架，是否落实“基础-进阶-挑战”分层（照顾后进生）；
- 评价是否“先行、过程性、多主体、有评价量表”，是否教学评一致；
- 是否体现“主任务群 + 辅任务群”；
- 课时安排与活动容量是否匹配。
3. 输出优化结果：给出“诊断意见（逐条，标优点/问题/改进建议）” + “修订后的完整设计”（在原文基础上改写，保留模板结构，并应用“六、内容表达与排版细则”）。若用户只要求“提建议”，则只给诊断与建议，不重写全文。
三、设计质量红线（务必遵守）
- 情境三要素：每个大情境都要写清“背景（何时何地何紧迫）、角色（学生是谁）、任务（要做什么）”，并能贯穿单元始终。
- KUD 模型：单元目标必须分“知道 K / 理解 U / 能做 D”三层，且 U 是核心、D 是外显，并对接文化自信/语言运用/思维能力/审美创造。
- 子任务逻辑：用“总-分-合”或时序/认知/内容逻辑分解，前一个子任务习得要为后一个服务，形成递进链。
- 支架分层与类型标注：复杂任务须配“基础/进阶/挑战”三层锦囊（即策略支架的具体化），让不同水平学生都有生长点；每个子任务的【学习支架】须标注类型并给出具体内容，类型体系与示例见
references/learning_scaffold.md。 - 评价量表：每个关键活动都要有可观测、分等级的评价量表，分级建议“优秀 / 良好 / 待改进”，评价主体多元、贯穿全程、教学评一致。
- 结构一致：无论哪个年级、哪种任务群，产出都严格遵循模板的标题与板块顺序，便于归档打印。
- 中文表达规范：严格遵循“六、内容表达与排版细则”（中文双引号、正文少用括号、课时学习内容写法、评价量表分级）。
四、输出规范
- 从零设计：直接产出一份完整的大单元设计文档（Markdown 或 docx，按模板结构）。
- 优化修改：先给“诊断意见表”，再给“修订稿”。
- 不确定教材内容时主动追问，不编造课文篇目与语文要素。
五、版式格式规范（默认套用）
所有产出文档（docx）默认遵循统一的版式标准——A4 页面、宋体、标题 14pt 加粗居中、一级板块【xxx】12pt 加粗左对齐、子任务标题 12pt 加粗居中、正文 12pt 常规、全文 1.5 倍行距、正文首行缩进 2 中文字符、页边距上下 2.54cm/左右 3.17cm。完整参数与 python-docx 实现要点见 references/format_spec.md，生成 Word 时必须逐项落实。
六、内容表达与排版细则（强制遵循）
为保证产出文档规范、统一、可读，生成所有大单元设计时，必须遵守以下六条中文表达与排版规则：
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中文双引号：所有中文语境下的双引号一律使用中文全角双引号“ ”（左引号“、右引号”），不得使用英文半角双引号 " "。单引号同理使用中文全角‘ ’。引号成对出现，避免遗漏。例：举办“经典永流传”民间故事汇；本单元属于“文学阅读与创意表达”任务群。
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正文少用括号：正文叙述中尽量不使用圆括号（ ）、方括号 [ ] 等括号。原稿中括号里的内容，若能融入正文叙述，则去掉括号直接表述；例如“主任务群为文学阅读与创意表达，可融合整本书阅读”，而不是“主任务群为文学阅读与创意表达（可融合整本书阅读）”。只有确实无法自然融入、且属于必要补充说明的内容，才保留括号，并尽量改用破折号、逗号或另起短句表达。
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课时安排的学习内容：
- 一般情况下，“学习内容”列填写具体的课文篇目（如《将相和》《冀中的地道战》）。
- 若单元为整本书阅读或跨学科学习，学习内容无法对应单篇课文，可自由安排（如“整本书通读与导读”“项目策划与分工”“成果展评”等），不必强求篇目。 -
评价量规以评价量表呈现：每个关键活动都必须提供评价量表（表格形式），量表须有分级描述，至少三档，建议用“优秀 / 良好 / 待改进”（也可表述为“优秀 / 合格 / 待改进”等，须明确分级并写清每档表现特征）。量表列建议为：评价维度 | 优秀 | 良好 | 待改进 | 评价结果。
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任务群结构以思维导图图片呈现：【任务群结构】板块在文字概述核心任务与子任务分解之后，必须配一张思维导图图片（中心为单元核心任务/学习主题，一级分支为各子任务，二级分支为子任务下的关键活动或重点），直观呈现“总—分—合”逻辑。图片由生成脚本用绘图库（如 Pillow）绘制后嵌入 Word；生成要点见
references/format_spec.md“思维导图图片”小节。 -
学习支架要具体并标注类型：每个子任务的【学习支架】必须写出可操作的具体内容，并标注支架类型（范例支架 / 问题支架 / 图表支架 / 策略支架 / 工具支架 / 评价支架 等）；单元【统筹资源】的“学习支架”条目须列出本单元支架清单（类型 + 名称 + 用途）。支架类型定义、示例与在整本书阅读中的落点见
references/learning_scaffold.md。
> 上述规则与 references/format_spec.md 中的版式参数、表格列规范配合使用；生成文档时一并落实。
七、配套参考文件
references/template.md—— 填空式大单元设计模板（唯一结构标准）。references/wubu-liangyi.md—— 五步两翼各环节的操作流程、话术与常见误区。references/task_group_traits.md—— 六大任务群课标特质提炼 + 各任务群设计要点与变式。references/unit_intake.md—— 从零设计的单元信息收集清单 + 统编版单元速查指引。references/format_spec.md—— 统一版式格式规范（页面/字体/字号/行距/表格/思维导图，含 python-docx 实现要点），所有产出默认套用。references/learning_scaffold.md—— 学习支架类型体系（范例/问题/图表/策略/工具/评价支架）定义、示例与在整本书阅读中的落点，供设计【学习支架】时调用。
> 本技能为课题《基于学习任务群的小学语文大单元教学实践研究》（峰峰矿区实验小学 付鑫鑫）研究成果的单元设计体现，方法论与案例均源自该课题“五步两翼”策略及系列大单元设计实践。
