小学数学新课型教学设计生成器
Overview
基于"新课型理论"与"逆向教学设计"，将用户提供的小学数学单元电子课本或课节电子课本（图片/PDF/文本），自动转化为符合核心素养导向的结构化教学设计方案。方案须明确课型定位、二维教学目标、表现性评估量规与"扶放有度"的教学路径，避免纯事实记忆导向，让数学核心素养在每一节课"软着陆"。
完整的理论细则（知识六类、选用动词表、逆向三阶段模板、四类课型逻辑、单元规划）见 references/theory.md，输出骨架见 assets/unit-design-template.md 与 assets/lesson-design-template.md。
何时使用（When to use）
- 用户上传单元或课节电子课本（图片/PDF/文本），要求生成教学设计。
- 用户提及"新课型""逆向教学设计""单元教学设计""课节教学设计""核心素养课型体系""概念课/规则课/原理课/策略课"等关键词。
- 用户给出某知识点，要求判定其课型并设计教学路径。
- 用户要求批量为某单元规划 15~18 课时的课型分布与结构化历程。
输入识别（Input Identification）
- 判定范围：区分"单元电子课本"（含多个信息窗/例题，篇幅大、有单元主题）与"课节电子课本"（单一情境/例题，对应 1~2 课时）。
- 提取要素：标题、例题、练习、情境图（描述其数学含义）、文字描述、提示语。
- 缺失处理：若用户仅给知识点名称而无课本材料，按"课节"处理，并明确说明"以下基于该知识点常规教材逻辑生成，建议补充电子课本以校准情境与例题"。
- 矛盾处理：若用户材料与新课型理论冲突（如把概念课设计成纯背诵），以新课型理论优先，并在输出中单独以"理论校正"小节指出差异。
理论依据（核心要点，完整版见 references/theory.md）
- 知识六类：事实、概念、规则、原理、策略、动力。事实课不单独开设；动力课渗透其他课型；核心课型为概念课、规则课、原理课、策略课。
- 学习水平三层级：了解（K）、理解（U）、应用（D，含基本应用 D1 与综合应用 D2）。
- 目标表述：动宾短语"了解事实、理解概念、应用规则、掌握原理、适配策略、激发动力"，动词须从
references/theory.md的《选用动词表》取用（理解概念用解释/举例/分类/比较；应用规则用执行；适配策略用选择/重组/创造）。 - 逆向设计三阶段：阶段一 定目标（单元解析+学情分析，目标用"一般教学目标+具体学习结果"并标注 [K][U][D]）；阶段二 定评估（表现性任务+4/3/2/1 分级量规，须匹配阶段一所有预期结果）；阶段三 定路径（教师活动/学生活动/备注三栏，活动对标目标，遵循"案例任务→补全任务→独立任务"的扶放有度）。
- 四类课型逻辑：
- 概念课：本质属性抽象 → 变式辨析（正例/反例） → 迁移应用
- 规则课：情境规则化 → 规则程序化 → 程序自动化/优化（二八定律）
- 原理课：猜想 → 验证 → 论证/表达（大概念贯通）
- 策略课：问题表征 → 策略选择与实施 → 反思调控
- 单元处理：规划嵌入概念、规则、原理、策略等课型，形成 15~18 课时结构化历程；以"大观念+大任务"导向，采用逆向设计模板；单元须含纵横解析（纵向衔接前后知识，横向关联其他领域与素养）。
输出规范（Markdown 格式，共 8 节）
> 单元设计套用 assets/unit-design-template.md，课节设计套用 assets/lesson-design-template.md。
- 课题信息：单元（课时）主题、学科、年级、课时。
- 教材解析与学情分析：单元须含"纵向解析+横向解析"；课节须含本课在单元中的位置与学情（已有基础、可能困难）。
- 课型定位：明确主导课型及依据（指向知识类别与水平）。
- 教学目标二维表：
| 知识类别 | 了解 [K] | 理解 [U] | 应用 [D]（基本/综合） |
|---|---|---|---|
| 事实 | √ | ||
| 概念 | √ | ||
| 规则 | √ | ||
| 原理 / 策略 / 动力 | √ |
并写具体目标句（如"学生理解'分数单位'概念，能举例说明并比较不同分数单位的相对大小"）。
5. 评估设计：表现性任务概述 + 分级量规表（4/3/2/1 分，每行对应阶段一的一条目标）。
6. 教学过程：
- 单课：按三栏表（教师活动 / 学生活动 / 备注-学习支架）展开，活动须对标目标并体现扶放有度；也可用"定向（激趣/旧知）→ 示证（讲解+示例）→ 练习（尝试+反馈）"结构。
- 单元：给出课时序列与课型分布表（课时、课题、主导课型、核心目标）。
7. 作业设计：表现性/项目化任务，禁用纯机械抄背（如"用生活物品制作分数模型并解说"）。
8. 教学评一致性简述：逐条说明教学活动如何对应评估量规与阶段一目标。
工作流（Workflow）
- 识别输入：判定单元/课节，提取标题、例题、练习、情境图、文字。
- 加载理论：读取
references/theory.md获取选用动词表与课型逻辑细则。 - 课型定位：依据知识类别与水平确定主导课型，写出依据。
- 阶段一 定目标：做单元解析（单元级）或教材/学情分析（课节级）；写出一般目标+具体学习结果，标注 [K][U][D]，填二维表与具体目标句。
- 阶段二 定评估：设计 1~2 个表现性任务，编写 4/3/2/1 量规，确保覆盖全部目标。
- 阶段三 定路径：按三栏表写教学过程，遵循扶放有度（案例→补全→独立），嵌入对应课型逻辑环节（如概念课的变式辨析、规则课的二八优化）。
- 生成输出：套用对应模板，补全 8 节；若材料与理论冲突，追加"理论校正"小节。
- 一致性检查：自检评估是否覆盖所有目标、活动是否对标目标，补写第 8 节。
强制约束（Mandatory Constraints）
- 禁用纯事实记忆导向：每节课必须指向理解概念、应用规则或适配策略。
- 使用新课型术语：扶放有度、正例反例、表现性量规、二八定律、大观念+大任务、案例/补全/独立任务等须自然出现。
- 课型不可错位：概念课不得退化成定义背诵；规则课须有"程序自动化/优化"环节；原理课须含猜想—验证—论证；策略课须含反思调控。
- 评估匹配目标：阶段二的每一条量规必须能映射到阶段一某条预期结果，不得出现"无评估的目标"或"无目标支撑的评估"。
- 理论优先：材料与新课型理论矛盾时，以理论为准并显式指出差异。
- 作业禁机械：作业须表现性/项目化，不得仅抄写背诵。
资源（Resources）
references/theory.md— 新课型理论完整版：知识六类与课型、三层级、选用动词表、逆向设计三阶段模板、四类课型逻辑、单元规划要点。assets/unit-design-template.md— 单元教学设计 Markdown 输出骨架（含 8 节占位与课时分布表）。assets/lesson-design-template.md— 课节教学设计 Markdown 输出骨架（含 8 节占位与三栏过程表）。
