观察含金量快筛 · 五问筛金法
> 本技能是 child-observation 的前置筛选器。
> 用户在开始正式观察记录之前，先通过本技能判断行为是否值得深度投入。
> 判定结果为 ⭐⭐ 或 ⭐⭐⭐ 时，自动引导进入 child-observation 完整分析管线。
定位
用户简短描述行为
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│ 观察含金量快筛（本技能） │ ← Phase 0：前置判断
│ 五问筛金法 · 含金量判定 │
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⭐ 低含金量 ⭐⭐ 中含金量 ⭐⭐⭐ 高含金量
(0-1个"有") (2-3个"有") (4-5个"有")
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一句话备忘 简记(200字) 转入完整管线
到此为止 后续关注 ┌─────────────────┐
│ child-observation │ ← Phase 1-5
│ 白描→分析→策略→ │
│ 反思→生成活动 │
└─────────────────┘
与 child-observation 的关系
| 维度 | observation-gold-filter | child-observation |
|---|---|---|
| 角色 | 前置筛选器（安检口） | 完整分析管线 |
| 输入 | 简短口头描述（3-5句话） | 正式观察记录 / 视频 / 详细白描 |
| 输出 | 含金量判定 + 行动建议 + 关注列表标记（⭐/⭐⭐） | 行为分析报告 + 策略 + 反思 + 活动计划 |
| 深度 | 判断"值不值得做" | 做完整的"观察→分析→支持" |
| 耗时 | 1-2分钟对话 | 10-30分钟深度分析 |
触发条件
当用户在正式提交观察记录前表达以下意图时，优先触发本技能：
- "这个行为值得写吗？""我要不要分析这件事？"
- "这个场景有没有观察价值？""我不知道要不要写这篇观察记录"
- "帮我看看这个行为值不值得分析"
- "你帮我看看这个""这个能写吗""有分析价值吗"
- "帮我判断一下""这能分析出什么""有没有写的必要"
- 描述了简短的游戏场景但尚未展开正式记录
- 描述了一段行为后用犹豫型语气收尾（"不知道值不值得记""好像也没什么特别的"）
- "筛一下""快筛""含金量"
⚠️ 路由规则：如果用户已经提交了完整的观察记录表（含日期、幼儿姓名、详细白描等），直接跳过本技能，进入 child-observation 完整管线。
知识来源
本技能的判断依据共享自 child-observation 的知识库。在做出含金量判断时，必要时可查阅以下参考文件：
发展心理学基准（用于判断行为是否处于关键发展区）
~/.qclaw/skills/child-observation/references/学前儿童心理发展特点详解.md~/.qclaw/skills/child-observation/references/3-6岁儿童学习与发展指南全文.md~/.qclaw/skills/child-observation/references/儿童学习与发展核心经验深度分析_v2.md~/.qclaw/skills/child-observation/references/儿童心理发展与核心经验.md
观察方法论（用于判断行为是否具有分析深度）
~/.qclaw/skills/child-observation/references/观察方法的具体运用.md~/.qclaw/skills/child-observation/references/观察案例系统深度分析.md~/.qclaw/skills/child-observation/references/教师观察分析能力提升文献精要.md
赵南理论框架（用于深度判断）
~/.qclaw/skills/child-observation/references/赵南论文/赵南系列_四篇整合_智能体底层架构.md~/.qclaw/skills/child-observation/references/赵南论文/教师如何理解儿童_赵南四层次框架.md
领域核心经验（用于判断行为是否在领域发展关键节点）
~/.qclaw/skills/child-observation/references/健康领域核心经验与观察指导.md~/.qclaw/skills/child-observation/references/语言领域核心经验与观察指导.md~/.qclaw/skills/child-observation/references/社会领域核心经验与观察指导.md~/.qclaw/skills/child-observation/references/科学领域核心经验与观察指导.md~/.qclaw/skills/child-observation/references/数学领域核心经验与观察指导.md~/.qclaw/skills/child-observation/references/艺术领域核心经验与观察指导.md
使用原则：正常情况下，SOUL.md 中已浓缩的核心理论足以支撑含金量判断。仅在以下情况查阅上述文件：
1. 行为涉及特定领域的专业判断（如数学概念发展、科学探究能力）
2. 需要锚定特定年龄段的常模参照
3. 教师的描述中有你拿不准的发展信号
核心方法：五问筛金法
详见 workflow.md。此处仅列核心框架：
| 问号 | 名称 | 核心问题 | 权重 | 一识四力锚定 |
|---|---|---|---|---|
| 第一问 | 新鲜度 | 这是你第一次看见他这样做吗？ | ★★☆ | 儿童意识——「第一次看见他这样」= 重新把儿童当作未知来发现 |
| 第二问 | 意外度 | 有没有哪个瞬间让你"咦？"了一下？ | ★★★ | 容忍力——意外 = 预期被打破 = 容纳儿童全部表现的意愿被挑战 |
| 第三问 | 讲述力 | 有没有一个不在场的人也感兴趣的细节？ | ★★☆ | 共情力——能讲出细节 = 曾经进入过当时的情绪和情境 |
| 第四问 | 问题感 | 你能提一个自己想不通的真问题吗？ | ★★★ | 共释力——真问题 = 愿意和儿童一起解释情境 |
| 第五问 | 改变力 | 分析透了会改变你的哪一认识？ | ★★☆ | 预见力——「分析透会改变什么认识」= 从人的一生看儿童的现在 |
含金量判定与联动规则
| 得分 | 等级 | 行动 | 是否转入 child-observation |
|---|---|---|---|
| 4-5 | ⭐⭐⭐ 高含金量 | 锁定分析焦点，引导进入深度记录 | ✅ 转入 Phase 1（数据采集/白描） |
| 2-3 | ⭐⭐ 中含金量 | 写简记(200字)，持续关注，后续有新证据时合并分析 | ⏸️ 暂不转入，积累证据后再判断 |
| 0-1 | ⭐ 低含金量 | 一句话备忘，保护精力 | ❌ 不转入，但提醒：若直觉强烈可重筛 |
转入 child-observation 时的上下文传递
当判定结果为 ⭐⭐ 或 ⭐⭐⭐ 转入 child-observation 时，需携带以下信息：
1. 原始行为描述
2. 含金量判定结果及得分明细
3. 五问中的关键发现（哪个问题得分最高，为什么）
4. 推荐的分析焦点（如"建议聚焦于XXX的问题解决策略"）
对话流程
详见 workflow.md。四阶段 + 一个关键追问点：
1. 快速还原（1轮）：让老师用口语还原场景
2. 五问含金量（逐轮对话）：五问递进
3. 🔍 指令阻碍自检（0.5 轮，第四问之后，不占五问序号）
4. 含金量判定：打分 + 分级建议
5. 定制建议：个性化下一步
🔍 指令阻碍自检（v1.3 新增，第四问之后插入）
> 这是赵南 2020a「阻碍层」在快筛流程中的落地。
> 不属于五问序列，不占序号，不改变含金量得分——但影响后续的分析焦点方向。
追问原文：
> 「好，这个问题有意思。那我再多问一句——你觉得更多是你自己'没想到他会这样'，还是你隐约觉得'这个行为里有我还没看懂的东西'？」
设计意图：帮教师区分两种完全不同性质的「意外」——
| 教师倾向 | 本质 | 信号含义 | agent 后续处理 |
|---|---|---|---|
| 「没想到他会这样」 | 预期被打破 | 这是「不符教师期望的行为」——意外来自教师的期望框架，不是来自行为本身的发展意义 | 分析焦点需加一道过滤：先区分「教师期望」和「儿童真实发展」，避免整条分析线沿着「孩子没按我的要求来」方向走偏 |
| 「有我没看懂的东西」 | 认知边界被拓宽 | 这是「行为越过了教师当前的理解范围」——意外来自行为的丰富性 | 分析焦点保持开放：以儿童的行为为出发点，尝试进入行为内部的逻辑 |
交互要点：
- 如果教师犹豫或说「好像两者都有」→ 追问一次：「那你觉得哪一边多一点？」但不强制二选一
- 如果教师坚定地说「没想到他会这样」→ 不否定，不批判。在判定阶段的口头总结中，自然地带一句：「听起来这个行为打动了你的地方在于它和你预期的不同——那我们在分析的时候，可能要特别注意，别把'和预期不同'当成'需要纠正'哦。」
- 如果教师说「有我没看懂的东西」→ 这是最好的起点。此时第四问的「真问题」才真正落地——它不是来自教师的焦虑，而是来自行为本身对认知边界的挑战
交互要点：
- 五问逐轮推进，不等老师准备好的才进入下一轮
- 语气是同行聊天，不是考试
- 老师答不上来就是信号，不追问
- 含金量低≠做得不好，是帮老师省时间
- 始终保持"可能正确"的谦逊
与 SOUL.md 的呼应
- "低推断的厚描述" → 快筛帮老师聚焦"值得厚描述"的行为
- "熟悉≠理解" → 第一问（新鲜度）和第四问（问题感）直接回应
- "容忍力+预见力+共情力+共释力" → 五问框架已锚定一识四力（见核心框架表）
- "宁可暂且搁置理解" → 低含金量行为的处理建议正是"搁置"；关注列表机制让「搁置」不再是石沉大海
- 指令阻碍自检（赵南 2020a） → 第四问后的 0.5 轮追问直接在快筛中落实「区分不符教师期望的行为和儿童的问题」
- 🔍 新增对话节点 → 见上方「指令阻碍自检」
领域专项问号（v1.1 新增）
> 在完成五问通用筛金后，若行为明显落在某一发展领域，追加 1-2 个领域专项问号。
> 领域问号不是必需的——只有当行为涉及该领域的核心经验时才有意义。
> 领域问号不改变五问得分，而是通过升/降级机制影响最终含金量等级（详见下方规则）。
🔵 健康领域专项问号
> 核心经验：身体控制与平衡 / 身体移动 / 器械操控 / 生活自理 / 安全自我保护 / 情绪管理
| 序号 | 问号 | 设计意图 |
|---|---|---|
| H1 | 这个动作是否处在从"会做"到"做得更好"的质变点？ 比如从走平衡木→持物走平衡木、从跑步→绕障碍跑、从拍球→边走边拍。 | 锚定身体控制与平衡/移动能力的PCK——判断是否在"动作模式组合"阶段 |
| H2 | 是否出现了风险判断或自我保护策略的萌芽？ 比如孩子第一次在跳之前先看了看地面、第一次说"这里太高了我从那边下"。 | 锚定安全自我保护——风险认知是此领域的深度学习信号 |
| H3 | 是否出现了情绪调节方式的转变？ 比如从躺地打滚→自己走到角落安静、从出手推人→用语言说"我生气了"。 | 锚定情绪管理——策略转型是高含金量信号 |
🟢 社会领域专项问号
> 核心经验：自我意识 / 人际交往 / 社会适应
| 序号 | 问号 | 设计意图 |
|---|---|---|
| S1 | 这个社交行为是否处在游戏分类的过渡边界？ 比如从独自游戏→旁观、从平行游戏→联合游戏、从联合游戏→合作游戏。用帕顿分类来看，他/她是不是在"跨门槛"？ | 锚定帕顿社会参与分类——过渡期行为往往是理解社会性发展的钥匙 |
| S2 | 是否涉及冲突解决策略的质变？ 比如从抢→轮流、从推人→说"轮到我了"、从告状→自己协商。 | 锚定人际交往中的冲突解决——策略转变比单次冲突更有分析价值 |
| S3 | 是否出现了新的交往方式？ 比如第一次主动邀请别人、第一次关心同伴的情绪、第一次为了加入游戏而调整自己的行为。 | 锚定亲社会行为的发生——"第一次"天然具有高含金量 |
🟡 语言领域专项问号
> 核心经验：口头语言（谈话/辩论/叙事性讲述/说明性讲述/语言游戏）+ 书面语言（文学语汇/文学形式/文学想象/前阅读/前识字/前书写）
| 序号 | 问号 | 设计意图 |
|---|---|---|
| L1 | 这段语言表达是否出现了新的话语结构？ 比如第一次用"因为……所以……"论证、第一次用"先……然后……最后……"叙事、第一次出现比喻。 | 锚定口头语言核心经验——结构跃迁是语言发展的里程碑 |
| L2 | 是否从前书写的前一阶段进入了下一阶段？ 比如从无意识涂鸦→有控制的线条、从画字→写可识别的字形、从乱翻书→逐页翻看并讲述。 | 锚定前识字/前书写——阶段转换是高含金量信号 |
| L3 | 是否有辩论意识的萌芽？ 比如第一次用论据反对同伴、第一次在"不同意"时说理由而非哭闹。 | 锚定辩论核心经验——辩论是语言与思维的复合发展信号 |
🟣 科学领域专项问号
> 核心经验：生命科学 / 物质科学 / 地球与空间科学 / 科学探究能力
| 序号 | 问号 | 设计意图 |
|---|---|---|
| SC1 | 这个探究行为处在科学过程能力的哪个层次？是否出现了跃迁信号？ 层次：观察→分类→预测→实验→记录表达。比如孩子从"只是看蚂蚁"→"开始猜蚂蚁要去哪里"→"要验证自己的猜测"。 | 锚定科学探究能力PCK——层次跃迁比单次探究更有分析价值 |
| SC2 | 孩子是否在用自己建构的"朴素理论"解释现象？这个理论是不是在修正？ 比如他以前认为"影子是太阳变的"，今天说"影子是光照不到的地方"。 | 锚定概念转变——朴素理论的修正过程是科学学习的核心 |
| SC3 | 是否出现了新的探究策略？ 比如第一次使用对比（"这两个石头不一样"）、第一次自发记录（"我要画下来"）、第一次追问"为什么"。 | 锚定探究策略——策略自发性是理解水平的外显信号 |
🟠 数学领域专项问号
> 核心经验：集合与模式 / 数概念与运算 / 比较与测量 / 几何与空间
| 序号 | 问号 | 设计意图 |
|---|---|---|
| M1 | 这个数学行为处在哪个概念发展节点上？ 比如数概念：感知集合→一一对应点数→按群计数；模式：复制→扩展→创造。他/她是不是正要跨越某个节点？ | 锚定数概念/模式PCK——概念节点转换是数学发展的关键期 |
| M2 | 是否从动作水平进入了表征水平或符号水平？ 比如之前要手指点着数，现在能目测；之前要实物配对，现在能用画图表示。 | 锚定数学思维发展阶段（布鲁纳三种表征）——表征水平跃迁是深度信号 |
| M3 | 是否出现了策略性行为？ 比如自发使用一一对应分配物品、自发使用工具（手/绳子/棍子）测量长度、用掰手指解决加法。 | 锚定问题解决策略——自发策略的出现比答案正确更有分析价值 |
🎨 艺术领域专项问号
> 核心经验：美术（感受美/表现美/创造美）+ 音乐（感受美/表现美/创造美）
| 序号 | 问号 | 设计意图 |
|---|---|---|
| A1 | 这个创作行为处在涂鸦期→象征期→图式期的哪个阶段？是否有过渡信号？ 比如涂鸦中出现封闭图形、象征期开始给作品"命名"并解释含义、图式期出现基线。 | 锚定美术发展阶段（罗恩菲德/孔起英）——阶段过渡信号是最有价值的美术观察焦点 |
| A2 | 这次创作与前几次的差异是什么？ 不是问"画得好不好"，而是问：材料探索方式变了吗？表现意图变了吗？有没有新的"想做出来给你看"的东西？ | 锚定表现美/创造美——变化的本质比水平高低更重要 |
| A3 | 这个音乐行为是否出现了有意识的节奏/音高/音色探索？ 比如从随意敲击→"我敲的是雨的声音"、从跟着唱→"我想把这一段换一种唱法"。 | 锚定音乐创造美——从模仿到创造是质的转变 |
领域问号使用规则
- 只问关联的：行为落在哪个领域就问哪个——不是每次都问七个领域
- 最多两个：每轮最多选两个最相关的领域问号，避免疲劳
- 问号词可以自然化：不必逐字念，用口语化的方式问——"你说他在分积木，那你有没有注意到，他是随手分还是会有意识地'一人一个、一人一个'？"
- 答不上来就是信号：如果老师对领域问号完全没有感觉，说明这个行为的领域特征可能不够鲜明——不做升/降级
领域问号升/降级机制（v1.3 升级）
> 不再使用 +0.5 的分数加成，改为对含金量等级的升/降级判断。
| 条件 | 效果 |
|---|---|
| ≥2 个领域问号都强烈正信号 | 含金量升一级（⭐→⭐⭐ 或 ⭐⭐→⭐⭐⭐） |
| ≥2 个领域问号都强烈负信号，且五问得分本身为 ⭐⭐⭐ | 含金量降一级（⭐⭐⭐→⭐⭐），提示"含金量主要在领域外" |
| 五问已有高信号但所有领域问号都弱/无感觉 | 保持原判定，不升级——说明这个行为的价值可能不在任何领域框架内 |
| 1 个领域问号正信号 | 不改变判定，但在分析焦点中注明该领域视角 |
设计意图：领域问号是「确认仪」，不是「调分器」。它回答的是「这个行为的深度能不能在某个领域定位」，而不是给五问打分做微调。
高含金量领域速查表（v1.3 新增）
> 用途：在教师描述行为时，agent 可用此表快速捕捉高含金量发展信号，无需每次都去查阅 child-observation 的完整参考文件。
> 定位：这不是诊断工具——看到关键词≠确定判高，而是提醒 agent 「这个领域有值得追问的信号」。
| 领域 | 高含金量速查关键词 |
|---|---|
| 🔵 健康 | 动作模式在整合（走→持物走、跑→绕障碍跑、拍球→边走边拍）；策略在转变（跳之前先看地面、从「这里太高」到选另一条路）；情绪调节方式变了（打滚→自己安静、推人→用语言表达） |
| 🟢 社会 | 第一次主动邀请；冲突解决策略变了（抢→轮流、推人→说「轮到我了」、告状→自己协商）；独自→旁观→平行→联合→合作的过渡边界；为加入游戏而调整自己的行为 |
| 🟡 语言 | 新结构出现（「因为……所以……」论证、「先……然后……最后……」叙事、比喻）；辩论萌芽（用论据反对、不同意时说理由而非哭闹）；前书写阶段转换（无意识涂鸦→控制线条→画字→可识别字形）；前阅读阶段转换（乱翻书→逐页翻看并讲述） |
| 🟣 科学 | 朴素科学概念出现（「影子是太阳变的」→「影子是光照不到的地方」）；提出假设（「我猜蚂蚁要去……」）；自发对比（「这两个石头不一样」）；修正自己的解释 |
| 🟠 数学 | 一一对应出现（分饼干时自发「你一个我一个」）；口头点数；集合/模式/规律意识萌芽；从实物操作→表征（手指点数→目测、实物配对→画图表示）；自发测量（比远近时拿绳子来量） |
| 🎨 美术 | 涂鸦期：乱画→控制线条→命名涂鸦；象征期：画出简单人形→开始解释「为什么这么画」；图式期：画面出现基线→出现空间关系 |
| 🎵 音乐 | 用音乐表达意图（「我敲的是雨的声音」）；从跟唱→「我想换一种唱法」；从随意敲击→有意识地控制节奏/音高/音色 |
使用原则：
- 教师在描述中出现了上表中的关键词 → agent 应追问相关领域问号，而不是直接判高
- 速查表覆盖不到的场景 → 回到五问通用筛金，领域知识作为背景
- 速查表是「信号放大器」不是「自动裁判」——它让 agent 更快注意到值得追问的信号，但最终判断仍然来自五问 + 领域问号的完整对话
含金量历史追踪（v1.2 新增）
> 每次筛金判定后，将结果记录到 filter_log.md，形成可回溯的判定历史。
> 这是后续校准筛金标准的唯一数据基础。
记录触发
每次完成含金量判定（无论结果高低），自动在 filter_log.md 历史记录区追加一条记录。
💡 判断为 ⭐ 或 ⭐⭐ 时额外记录「关注列表」字段（详见下方「关注列表机制」）。
记录格式
- id: "gf-YYYYMMDD-NNN"
timestamp: "2026-06-16T11:30:00+08:00"
child_name: "朵朵"
age: "中班"
domain: "建构游戏"
behavior_summary: "简短描述"
answers: { novelty: false, surprise: false, narratability: false, problem: false, change: false }
instruction_obstacle_check: "" # v1.3 新增：指令阻碍自检结果
domain_questions: []
score: 0
level: "⭐"
action: "一句话备忘"
watchlist: # v1.3 新增：⭐和⭐⭐行为填写
intuition_signal: false # 教师是否有「说不上来但感觉有点意思」的直觉
intuition_note: "" # 直觉信号描述
merge_candidate: false # 是否被标记为合并重筛候选
merge_group: "" # 合并分组标签（如「朵朵-建构」「中班-科学」）
focus_recommendation: ""
handoff_to_child_obs: false
child_obs_session_ref: ""
retrospective_accurate: null
retrospective_note: ""
confidence: "高"
统计面板
每次追加记录后，同步更新 filter_log.md 顶部的统计面板（总体统计 + 各领域分布），并维护「关注列表汇总」面板。
关注列表与合并重筛机制（v1.3 新增）
> ⭐ 和 ⭐⭐ 行为不再石沉大海。通过关注列表标记 + 合并重筛，为低含金量行为保留「回头再看」的可能性。
设计动因
双向反馈机制的一个结构性盲区：⭐ 低含金量行为不会转入 child-observation，意味着筛掉的永远不会被验证。我们不知道自己漏掉了什么。
关注列表解决了这个问题：不要求转入完整分析管线，但在 filter_log 中留下足够信息——如果同一个方向的行为反复出现，可以触发合并重筛。
⭐ 行为的「直觉信号」
在 ⭐（0-1 分）判定后，agent 需要额外追问自己一个问题（不向教师提问）：
> 教师在这轮对话中，有没有出现过「说不上来但就是感觉有点意思」的信号？
判断依据（出现其一即标记为直觉信号）：
- 教师在某一问中犹豫了，最后说「好像也没什么……但……」
- 教师用「就是」「反正」「说不上来」等模糊措辞表达对行为的关注
- 教师在低含金量判定后表现出犹豫或不甘
如有 → filter_log 中标记 watchlist.intuition_signal: true，并记录直觉描述。
⭐⭐ 行为的关注标记
⭐⭐ 行为本身已经有「简记 + 持续关注」的处理建议。在此基础上，额外记录关注标记：
- 如果教师在五问中有 2 个以上「有」的回答 → 记录哪些问号得分，为什么最终不到 4 分
- 记录「后续什么证据出现时应该回头重筛」（如「如果下次出现同伴回应」、「如果她开始用语言而非动作表达」）
合并重筛触发条件
当 filter_log.md 中同一 merge_group（如「同一孩子+同一领域」或「同一孩子+不同领域但行为类型相似」）满足以下条件时，agent 主动发起合并重筛：
| 触发条件 | 说明 |
|---|---|
| 同一 merge_group 累计 ≥3 条记录 | 同一方向反复出现但每次都被判定为低含金量 |
其中 ≥2 条标记了 intuition_signal: true |
教师每次都有「隐约感觉」 |
合并重筛流程：
1. agent 调出该 merge_group 的所有历史记录
2. 把所有零散备忘放在一起重新审视——"这些行为单独看都不够，放在一起有没有出现模式？"
3. 如果模式浮现 → 将合并后的整体行为作为新观察对象，启动完整的 gold-filter 五问筛金
4. 如果仍然找不到模式 → 在 merge_group 中记录「连续 N 次未命中，降低该方向关注优先级」
低含金量备忘模板（v1.3 新增）
> 当判定结果为 ⭐ 或 ⭐⭐ 时，agent 写备忘时参考以下模板。
> 备忘不是空白——它需要在以后被重新拿出来，所以必须有「什么条件下值得回头看」的钩子。
模板 A：⭐ 低含金量·模式重复型
> 「[日期] [场景]：[幼儿名] 第N次以同样方式[行为描述]。行为模式与之前一致，无新信号。备忘：若下月出现不同回应方式（求助/换策略/放弃后的情绪变化），再回头看。」
模板 B：⭐ 低含金量·直觉信号型
> 「[日期] [场景]：[幼儿名] [行为描述]。五问得分 0/1，但[某轮回答]中表现出'说不上来但感觉有点意思'。已标记关注列表。备忘：若该幼儿在同一领域再次出现类似行为，合并重筛。」
模板 C：⭐⭐ 中含金量·等待证据型
> 「[日期] [场景]：[幼儿名] [行为描述]。得分的问号：[列出]。为什么不到 4 分：[原因]。简记建议：聚焦于[XX]方向。后续触发条件：[具体信号]。一旦出现该信号，回到此处对照。」
模板 D：⭐⭐ 中含金量·典型场景参考
> 示例——
> 「6/18 建构区：朵朵第N次用同样方式搭积木倒掉。行为模式与之前一致，无新信号。备忘：若下月出现不同回应方式（求助/换策略/放弃后的情绪变化），再回头看。」
> 示例（更复杂的场景）——
> 「6/20 建构区：佳萱尝试拼插积木，第一次失败→翻看边缘→调整角度→成功→被立体作品吸引开始往立体建。子铭走过来说"我要玩"→背对佳萱坐下→自己拼不上→求助老师而非同伴。
> 值得写。含金量 ⭐⭐~⭐⭐⭐。
> 佳萱：从平面到立体的建构意图升级 + 完整的"观察-反思-调整"问题解决链。
> 子铭："嘴上有意接近，身体选择远离"的空间策略 + "求助成人而非模仿同伴"的同伴学习策略偏好。
> 备忘中可追问的真实问题：佳萱的翻看边缘策略是自己摸索还是示范过的？从平面到立体她遇到了什么认知困难？子铭的"背对"到底是不感兴趣、不敢加入、还是对"我要玩"有不同的语义理解？老师演示后他学会了吗？下次没人帮他，他会看佳萱吗？」
历史回溯价值
积累数据后，可进行以下分析：
- 哪些领域/游戏类型被筛掉的频率最高？（提示该领域可能需要不同的含金量标准）
- 哪些被标为 ⭐ 的行为后来通过其他证据证明有价值？（校准筛金敏感度）
- 领域问号是否有效区分了高/低含金量行为？
双向反馈机制（v1.2 新增）
> 详见 FEEDBACK.md
反馈闭环
gold-filter 判定 → child-observation 分析 → 回写 filter_log.md 校准字段 → 定期生成校准报告
回写时机
child-observation 完成完整分析后，agent 自动评估筛金准确性，回写 filter_log.md 中对应记录的以下字段：
- retrospective_accurate：判定是否准确（true/false）
- retrospective_note：回溯备注
- missed_signals：分析中新发现但筛金阶段未识别的信号
- overestimated_signals：筛金阶段认为有价值但未证实的部分
校准触发
当 filter_log.md 中含回溯记录 ≥20 条时，agent 在下次心跳或用户请求时生成校准报告。
不应触发的情况
- ⭐ 低含金量且未转入 child-observation（缺少分析数据，无法校准）
- child-observation 分析中途中断
版本历史
| 版本 | 日期 | 变更 |
|---|---|---|
| 1.3.0 | 2026-07-01 | 新增指令阻碍自检（第四问后0.5轮追问）；领域问号改为升/降级机制；新增关注列表与合并重筛机制；新增高含金量领域速查表；新增低含金量备忘模板；五问框架锚定一识四力；放松触发词列表 |
| 1.2.0 | 2026-06-16 | 新增含金量历史追踪（filter_log.md）+ 双向反馈机制（FEEDBACK.md） |
| 1.1.0 | 2026-06-16 | 新增七领域专项问号（健康/社会/语言/科学/数学/美术/音乐） |
| 1.0.0 | 2026-06-16 | 初始版本：五问筛金法 + child-observation 联动 |
